1

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ №3 «Тополёк»
ст. Фастовецкой
Протокол № 1 от 30.08.2024
СОГЛАСОВАНА:
с Советом Учреждения
МБДОУ № 3 «Тополёк»
ст. Фастовецкой
Протокол № 1 от 30.08.2024

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего МБДОУ
№ 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
от 30.08.2023 № 231
________Я.И. Языкова
(с изменениями от 30.08.2024 приказ
№ 211)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 3 «Тополёк» станицы Фастовецкой
муниципального образования Тихорецкий район
(актуальная редакция)

2024 год

2

№п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.

2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.

2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста:
Четвертый год жизни
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Планируемые результаты реализации Программы:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие возраста»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цели и задачи Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
События образовательной организации

Стр.
4
4
8
10
11

17
18
20
21
23
23
23
24
25
28
28

30
32
39
44
44
48
49
49
49
54
55
55
59
61

63
63
69

3

2.8.2.7.
2.8.2.8.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.5.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3

Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

72
76
78
78

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа

96
96
96

Программа ДОО на основе ФОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

79
80
80
81
81
83
85
86
87
91
92
96

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 3
«Тополёк» станицы Фастовецкой муниципального образования Тихорецкий район,
разработана на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019
г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования); на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН

5

1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября
2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года № 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском
крае»
(с
изменениями
на
19
декабря
2023
года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Тихорецкий район от 01.12.2011 № 2232 (в редакции постановления администрации
муниципального образования Тихорецкий район от 23.08.2019 № 1328).
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 05098 от
13.12.2012 года серия 23Л01 № 0002059, бессрочная;
Программа развития ДОУ на 2024-2027 годы.
Иные локально-нормативные акты муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 3 «Тополёк» станицы Фастовецкой

6

муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 «Тополёк» станицы Фастовецкой
муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
Дата создания: 1 сентября 1964 года
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – дошкольные группы.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352101, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Фастовецкая, ул. Советская,1, тел./факс 8 (86196) 45-3-57.
фактический адрес: 352101, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Фастовецкая, ул. Советская,1, тел./факс 8 (86196) 45-3-57.
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №3 «Тополёк» ст.
Фастовецкой в составе: заведующего Я.И. Языковой, старшего воспитателя О.А. Подольской,
воспитателя Н.Н. Демидовой, воспитателя А.В. Казаковой, воспитателя Н.А. Киященко,
учителя-логопеда С.М. Пальниковой, учителя-логопеда А.М.Приймак, педагога-психолога
М.А.Хоревой, представителя Совета Учреждения Н.А. Хубиевой.
Режим работы МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкой – 9 часов, дежурной группы –
10,5 часов. График работы с 7.30 до 16.30 часов; дежурной группы с 7.00 до 17.30 часов, при
пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в одновозрастных и разновозрастных группах
общеразвивающей направленности, как программа психолого-педагогической поддержки,
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
трех лет до прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом), и составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во
всех помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми, посещающими
группы
общеразвивающей
направленности.
Обязательная
часть
Программы
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.
Составляет, примерно 90% от общего
объема Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности. Для детей 5–7 лет» (Министерство
Образования и науки РФ и Центробанк России).
file:///C:/Users/home/Desktop/что%20нашла%20ПРОГ
РАММА/Programma_dlya_DOO_Tsentrobank.pdf
Дополняет
образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Реализуется
воспитателями групп во всех помещениях и на
территории детского сада, с детьми старшего
дошкольного возраста.
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы.

7

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей,
а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребности
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

8

 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (с изменениями и дополнениями) и обновления
информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа воспитания
оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения, в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»

Название документации,
подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с приложением Образовательная
образовательной программы в форме электронного документа или в программа дошкольного
виде активных ссылок, непосредственный переход по которым образования
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в том числе.
О
методических
и
иных
документах,
разработанных Рабочая программа
образовательной организацией для обеспечения образовательного воспитания
процесса, а также рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы, включаемых в основные
образовательные программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде электронного
документа.

1.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных
программ
начального
общего
образования,
на
основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая

9

семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2. ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности детей 5-7 лет» (Министерство Образования и науки РФ и
Центробанк России).
Цель Программы — помочь детям войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей 5–7 лет.
Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
‒ понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
‒ уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
‒ осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
‒ признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры
меценатства, материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
‒ рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
‒ применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
 сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

11

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Программа построена на следующих подходах:
1) личностно-ориентированный
подход,
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение;
2) гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект – субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5) вариативности – предполагает возможность для участников образовательных
отношений систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в
ситуациях выбора;
6) минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям возможность
включения в процесс познания на максимальном для них уровне, определяемом зоной
ближайшего развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом освоение необходимого
минимума.
7) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами обязательной
части Программы, но имеют свою специфику.
Ведущие принципы программы экономического воспитания дошкольников — это учет
возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес
к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная
взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход к
развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического
воспитания).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкой, является звеном муниципальной системы
образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
 климатические особенности региона;
 национально-культурные особенности,

12

 социально-демографические особенности;
 уклад детского сада;
 кадровые условия;
 материально-техническое оснащение;
 социальные условия и партнеры
 количество групп и предельная наполняемость;
 возрастные характеристики воспитанников;
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
 первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
 второй период: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребенка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные
направления
Климатические
особенности

Национальнокультурные
особенности

Социальнодемографические
особенности

Уклад детского сада

Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной части Краснодарского края.
Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие.
Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично. В
дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия по физической культуре
проводятся в групповом помещении (в связи с отсутствием физкультурного
зала).
Прогулка организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая продолжительность
ежедневного пребывания на свежем воздухе составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями. При температуре воздуха ниже – 10 градусов и
скорости ветра более 10 м/с прогулка отменяется.
Население ст. Фастовецкой около 8000 человек, большую часть которого
составляют русские. Также представлены такие национальности как армяне,
азербайджанцы, грузины, адыгейцы, украинцы, татары и корейцы. При
организации образовательного процесса в МБДОУ № 3 «Тополёк» ст.
Фастовецкой учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не
относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОО, в общем
количестве детей, невелик).
Станица Фастовецкая расположена на территории Тихорецкого района.
Среди родителей представлены различные социальные группы со средним
финансовым положением, со средним и высоким образовательным уровнем.
Преимущественно в семье 1 или 2 ребенка. Также имеются многодетные и
неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети
из русскоязычных семей, до 3 % - составляют дети, не относящиеся к русскому
этносу.
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий в пространстве
детского сада для разностороннего развития ребенка в период дошкольного
детства (с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей) на основе

13
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
- Полноценное проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
МБДОУ №3 «Тополёк» ст.Фастовецкой небольшой детский сад с
многолетней историей. В детском саду функционирует 5 групп: из них 3
группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3-х до 7 лет,
2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи в возрасте от 4 до 7 лет. Детский сад находится в центре
станицы. Недалеко расположены МБОУ СОШ № 3 ст.Фастовецкой, МБУДО
ДШИ ст. Фастовецкой МО Тихорецкий район, историко-краеведческий музей
ст.Фастовецкой, МКУ «Сельский Дом культуры Фастовецкого сельского
поселения Тихорецкого района», МКУК «Сельская библиотечная система
Фастовецкого сельского поселения Тихорецкого района», что позволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнерства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников детского сада.
Все пространство ДОО организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации, и в групповых ячейках.
На территории детского сада создан Кубанский уголок, как
дополнительный ресурс ознакомления дошкольников с традициями и
обычаями малой родины, воспитания культурно- нравственных ценностей,
приобщения к труду.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
- сотрудничество с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
Ключевые правила ДОО.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

14
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично. Нельзя
забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении. Родители (законные
представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 19.00 в дежурной
группе). В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель не
может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребенка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
- своевременное
прохождение
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (достигаемые

15
ценности воспитания).
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных
групп. Это такие мероприятия, как 1 сентября – День знаний, День рождения
детского сада, День дошкольного работника, День станицы, День отца в
России, День народного единства, День Матери, Новый год, День защитника
Отечества, 8 Марта, День Победы, 1 июня – День защиты детей, Яблочный
Спас и другие. Большое внимание уделяем акциям «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти». Также
экологические конкурсы и акции «Игрушка от Эколят», «Вторая жизнь
упаковки», «Сдай батарейку – спаси планету», «Скворечник».
В групповых помещениях детского сада организуются тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет детей и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
Традиции и ритуалы помогают создавать в группах атмосферу, когда дети
и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества.
Особенности РППС, отражают образ и ценности ДОО, учитывают
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО .
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Патриотические уголки в группах. Папки-передвижки «День
России», «День Государственного флага России» и другие. Художественная
литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Уголки для родителей. Творческие совместные поделки.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День
отца, День пожилого человека) Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Уголки дежурства. Папки-передвижки, альбомы «Профессии
наших родителей».
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,
изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила
поведения в общественном месте» и другие. Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Центры театральной и музыкальной деятельности.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности,
центр экспериментирования и другие.
Здоровье: папки-передвижки, плакаты о здоровом образе жизни.
Закаливание. Уголки безопасности Физкультурная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД в группах. Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр и другие.
Природа: Альбомы, лепбуки, папки и т.п. о культурных, лекарственных
растениях. Приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, для самостоятельного экспериментирования,
наблюдения и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие). Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности

16
Кадровые условия

Материальнотехническое
оснащение

Социальные
условия и партнеры

человека на природу.
Реализация Программы обеспечивается:
‒ руководящими работниками: заведующий – 1;
‒ педагогическими работниками: старший воспитатель – 1;
музыкальный руководитель – 1; учитель-логопед – 2; педагог-психолог – 1;
воспитатели – 7.
‒ учебно-вспомогательными работниками: заведующий хозяйством – 1;
младший воспитатель – 5; медсестра – 1; делопроизводитель – 1.
‒ обслуживающий персонал- 2.
Все педагогические работники детского сада своевременно проходят
курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный
уровень через посещения методических объединений муниципального
образования Тихорецкий район, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Для групп общеразвивающей направленности имеются 3 групповых
помещения, раздевалки, санузлы, 2 кабинета учителей-логопедов. Также
имеются административные и служебные помещения: кабинет заведующего
ДОУ, методический кабинет, медицинский кабинет, пищеблок.
В связи с отсутствием музыкального и физкультурного залов занятия
музыкальные и физкультурные проводятся в групповых помещениях.
На территории имеются теневые прогулочные веранды и участки для
каждой группы, физкультурная площадка, спортивно-игровое оборудование,
детская транспортная площадка (с переносными дорожными знаками). Также
имеется Кубанский уголок.
Территория озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и
кустарников, цветники.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в
«Содержательном разделе» Программы. Описание материально-технического
обеспечения подробно освещено в «Организационном разделе» Программы.
Для реализации Программы МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
использует взаимодействие с социальными партнерами – организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
медицинскими,
культурными и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
– Тихорецкий филиал ГБУ «Центр диагностики и консультирования
Краснодарского края»;
– МБОУ СОШ №3 ст. Фастовецкой;
– МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ, Фастовецкая РБ №2»;
– МКУК «Сельский Дом культуры Фастовецкого сельского поселения
Тихорецкого района»;
– МКУК «Сельская библиотечная система Фастовецкого сельского
поселения Тихорецкого района»;
– Местная Религиозная Организация Православный Приход СвятоНикольский храм станицы Фастовецкой Краснодарского края Тихорецкой
Епархии Русской Православной Церкви;
– ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району.

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования. Данные учреждения в своем пространстве совмещает различные временные
связи, нравственные, художественные и эстетические ценности.

17

Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки
Программы отражены в Программе воспитания МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой в
п. 2.8.
Группа
Вторая младшая группа общеразвивающей
направленности
Разновозрастная группа общеразвивающей
направленности для детей от 4 до 6 лет
Разновозрастная группа общеразвивающей
направленности для детей от 5 до 7 лет

Продолжительность
пребывания детей
в группе

Площадь
помещения

Предельная
наполняемость

9 часов

49 м2

24

10,5 часов

61 м2

30

9 часов

42 м2

21

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.3.1.Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает
17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения, терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов –
индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой

18

деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми.
Данный возраст связан с дебютом личности.
1.1.3.2. Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков–
от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации и корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.

19

Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослым интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов

20

деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера сегодня - завтра, было - будет).
1.1.3.3. Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см
в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения,
где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство

21

привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.3.4. Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9
кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9 см, у
девочек – 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким поточности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутами у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письмо– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают

22

развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетными
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.

23

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДОУ делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Планируемые результаты в младенческом и раннем возрасте в Программе не
рассматриваются, так как дети данного возраста не посещают ДОУ.
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты обязательной части ФОП ДО можно посмотреть с
помощью QR-кодов:
ФОП ДО/пп
15.3
15.3.1

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые результаты обязательной части ФОП ДО можно посмотреть с
помощью QR кодов:

24
ФОП ДО/пп
15.4

Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

QRкод

1.2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации Парциальной программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет»
(Министерство образования и науки Российской Федерации, Банк Российской Федерации).
В результате освоения Программы дети:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
 знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
 любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
 проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
 замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
 объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
 переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
 сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
 с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и
укладом МБДОУ № 3«Тополёк» ст. Фастовецкой
Ребенок самостоятельно выражает интерес к созданию и следованию определенным
традициям ценностям коллектива.
Проявляет интерес и осознанно участвует в совместной со взрослыми деятельности
по сбору и сортировке экологического мусора.
 ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях: проектах, акциях, трудовых десантах, переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами станичников, стремится выразить позитивное

25

отношение к пожилым жителям станицы;
 отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;
 ребенок доброжелательно относится к детям других национальностей, в общении
с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности;
 ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, культуре кубанских казаков,
населяющих Кубань и нашу страну в целом;
 ребенок проявляет интерес к Малой родине: знает название края – Краснодарский
край, Кубань, района – Тихорецкий, станицы – Фастовецкая, улицу, на которой он живет;
 ребенок проявляет любознательность по отношению к родному району, станице, их
истории, необычным памятникам, зданиям;
 хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах станицы Фастовецкой;
 знает и стремится выполнять правила поведения в общественных местах.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.
16.ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (обучающихся).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО.
пункт 4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу

26

(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин

27

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОУ
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить особенности
Составить
на
основе Корректировать планирование,
индивидуальную динамику
результатов
диагностики содержание и организацию
развития ребенка
индивидуальные
образовательной деятельности,
образовательные
маршруты совершенствовать РППС
освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком ОП в На завершающем этапе освоения ОП в
зависимости от времени, когда он поступил в конкретной возрастной группе – финальная
ДОО, и с учетом адаптационного периода – диагностика
стартовая диагностика
с 02.09. по 13.09.
с 19.05. по 30.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе Наблюдение, свободная беседа с детьми, анализ
малоформализованных
диагностических рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
методов:
поделок детей, специальных диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные
методики
диагностики При необходимости
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов Индивидуальная карта развития ребенка
обозначены в положении о педагогической
диагностике ДОО
Оптимально составить карту развития ребенка Таблицы
мониторинга
(педагогической
по показателям возрастного развития, где диагностик)
критерии оценки – частота проявления каждого
показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать образование – обеспечить Оптимизировать работу с группой детей
поддержку
ребенку,
построить
его
образовательную
траекторию
или
корректировать особенности развития

Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения в разделе
Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты по адресу:
https://topolek1964.tvoysadik.ru/upload/tstopolek_1964_new/files/7e/92/7e92f01b2f85418290b206f6b6740123.pd
f

28

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, п/п
18.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, п/п
19.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, п/п
20.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

29
20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, п/п
21.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, п/п
22.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

30
22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Полностью соответствует содержательному разделу программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Для детей
5–7 лет» (Министерство Образования и науки РФ и Центробанк России).
file:///C:/Users/home/Desktop/что%20нашла%20ПРОГРАММА/Programma_dlya_DOO_Tsentro
bank.pdf
Дополняет образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержание части Программы, связанной с условиями, традициями, региональным
компонентом и укладом ДОО размещено по адресу:
https://topolek1964.tvoysadik.ru/upload/tstopolek_1964_new/files/a4/6f/a46f0e96038863ab9ef290e8c2258882.pdf
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,

31
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационно
-рецептивный
метод

Репродуктивны
й метод

Исследовательский
метод (проектный)

Проблемное
изложение

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение)

предполагает
создание условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);

включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
. Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

представляе
т
собой
постановку
проблемы и
раскрытие
пути
её
решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

Эвристически
й метод
(частичнопоисковый)
проблемная
задача делится
на
части
проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях);

При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;

32

Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением
и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)

1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная
деятельность детей

4
взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность спонтанно возникающая,
педагога с
ребенка с
группы детей детей со
совместная деятельность
ребенком, где,
педагогом, при под
сверстниками детей без всякого участия
взаимодействуя которой
педагога. Это могут быть
руководством без участия
с ребенком, он ребенок и
педагога,
педагога, но
самостоятельные игры
выполняет
который на
по его
детей (сюжетно-ролевые,
педагог –
функции
заданию.
режиссерские,
равноправные правах
педагога:
участника
театрализованные, игры с
партнеры
Педагог в
деятельности
обучает
этой ситуации правилами, музыкальные и
на всех этапах не является
другое), самостоятельная
ребенка чемуее выполнения участником
изобразительная
то новому
(от
деятельности, деятельность по выбору
планирования
но выступает детей, самостоятельная
до
познавательнов роли ее
завершения)
организатора, исследовательская

33
ставящего
деятельность (опыты,
задачу группе
эксперименты и другое)
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай
как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
направляет
совместную
деятельность
группы детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекдидактические, подвижные, музыкальные самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
рассматривание картин, иллюстраций
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения
и дежурства чтение художественной литературы, прослушивание
(сервировка стола к приему пищи, уход за аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
комнатными растениями и другое)
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
образовательных областей
и импровизации
продуктивная деятельность детей по организация и (или) посещение выставок детского
интересам
детей
(рисование, творчества, изобразительного искусства, мастерских;
конструирование, лепка и другое)
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие (п.24.11, п.24.12)
культурные практики (п.24.18-24.22)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение расширяют социальные и практические компоненты
детьми
одной
или
нескольких содержания образования, способствуют формированию у

34
образовательных областей, или их детей культурных умений при взаимодействии со
интеграцию
с
использованием взрослым и самостоятельной деятельности
разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности
экскурсиями, дидактическими играми, и творчества, активности и инициативности в разных
играми-путешествиями и другими
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных игровая практика
ребенок
проявляет
себя
как
ситуаций,
тематических
событий,
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих продуктивная
ребенок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, практика
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок как субъект исследования
может организовывать образовательную исследовательская (познавательная инициатива)
деятельность с учетом интересов, практика
желаний детей, их образовательных коммуникативная ребёнок
–
партнер
по
потребностей,
включая
детей практика
взаимодействию
и
собеседник
дошкольного возраста в процесс
(коммуникативная инициатива)
сотворчества,
содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их чтение
дополняет
развивающие
продолжительность,
длительность художественной
возможности других культурных
перерывов, суммарная образовательная литературы
практик
детей
дошкольного
нагрузка для детей дошкольного
возраста (игровой, познавательновозраста
определяются
СанПиН
исследовательской, продуктивной
1.2.3685-21
деятельности)
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует
форму
организации действительности или предметам, значимые события,
образовательной
деятельности; неожиданные явления, художественная литература и
содержание
и
педагогически другое
обоснованную методику проведения организация
предполагает
подгрупповой
способ
занятий педагог может выбирать объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях

на прогулке (п.24.15).
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней
экспериментирование с объектами неживой природы

35
между людьми, первоначальные навыки подвижные игры и спортивные упражнения,
кооперации
направленные на оптимизацию режима двигательной
в совместной игре дети строят свои активности и укрепление здоровья детей
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом)
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
элементарная трудовая деятельность детей на участке
 развлекательную;
ДОО
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное
общение
педагога
с
детьми,
 форма организации жизни и деятельности индивидуальная работа
проведение
спортивных
праздников
(при
детей;
 средство
разностороннего
развития необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
личности ребенка;
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
 метод или прием обучения;
1.2.3685-21 к её организации
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25)
Формы
1. Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. Игры-импровизации и музыкальные игры
4. Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. Логические игры, развивающие игры математического содержания
6. Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,

36
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали

37
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребенок активно проявляет У
ребенка
наблюдается Ребенок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность
в
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является самоутверждении и признании
через разговор с педагогом ключевым
условием
для со стороны взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности во
узнать об интересующих его всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять жизнь детей проблемными активизирующие
желание
познавательную
активность практическими
и детей применять свои знания и
детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, умения, имеющийся опыт для
возраста,
использовать в которых детям необходимо самостоятельного
решения
педагогические
приемы, самостоятельно
применить задач.
направленные на развитие освоенные приемы.
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода вопросы. Педагогу важно доброжелательно
и стремление
к
проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к самостоятельности, старается
вопросам,
поощрять
и детским
вопросам
и определять для детей все более
поддерживать
их проблемам, быть готовым сложные задачи, активизируя
познавательную активность, стать партнером в обсуждении, их
усилия,
развивая
создавать
ситуации, поддерживать и направлять произвольные умения и волю,
побуждающие
ребенка детскую
познавательную постоянно
поддерживает
самостоятельно
искать активность, уделять особое желание
преодолевать
решения
возникающих внимание
доверительному трудности и поощряет ребенка
проблем,
осуществлять общению с ребенком.
за
стремление
к
таким
деятельностные пробы.
действиям, нацеливает на
поиск
новых,
творческих

38

При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе

Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам

Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок
времени
 Игровые ситуации
 Индивидуальные
игры
 Игры небольшими
подгруппами
 Беседы с детьми по
их интересам
 Развивающее
общение педагога с
детьми
 Практические,
проблемные ситуации
 Упражнения
 Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых
 Трудовые
поручения
и
дежурства
 Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
 Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

 Проблемнообучающие
ситуации
 Образовательные
ситуации
 Тематические
события
 Проектная
деятельность
 Творческие
и
исследовательские
проекты и т.

 Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
 Сюжетно-ролевые
и
конструктивные
игры
 Элементарная
трудовая
деятельность детей
на участке ДОУ
 Свободное
общение педагога с
детьми
 Индивидуальная
работа
 Проведение
спортивных
праздников
 Подвижные игры
и
спортивные
упражнения
 Экспериментиров
ание с объектами
неживой природы

 Элементарная
трудовая
деятельность
детей,
 Проведение
зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников,
 Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
 Опыты
и
эксперименты
 Практикоориентированные
проекты,
коллекционирование
 Чтение
художественной
литературы
 Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
 Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
 Слушание
и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические движения, музы-

39
 Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
 Здоровьесбере-гающие мероприятия
 Двигательная
деятельность

кальные
игры
и
импровизации
 Организация и (или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобрази-тельного
искусства, мастерских
 Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям
 Работа с родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название

Игровая
практика

Продуктивная
практика

+

+

Виды
«Театральная
деятельность»
«Проектная или
исследовательская
деятельность»
«Свободная игра»
«Экскурсии» с педагогами и родителями в
библиотеку, музей и т.д.

+
+

Познавательноисследовательск
ая практика

Коммуникативн
ая практика
+

+

+

+

+

+
+

+
+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Согласно п. 25.4.
ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

40

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
для
участия в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу,
активность,
желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая произвольные умения
и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
поощрение
ребёнка за
стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.

41
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз
в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагоги сначала стремятся к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы еедостижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся)
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)

42

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

43
Диагностико-аналитическое
Получение и анализ данных:
‒ о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
‒ об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
‒ согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
‒ особенностей
психофизиологического
и
психического раз-вития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
‒ выбора
эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
‒ ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
‒ информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОУ
образовательной
программы;
‒ условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОУ;
‒ содержании
и
методах
образовательной
работы
с
детьми

Консультационное
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
‒ их
взаимодействия
с
ребёнком,
‒ преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ОП ДО в условиях семьи;
‒ особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
‒ возникающих проблемных
ситуациях;
‒ способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
‒ способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Содержание деятельности
Получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
- об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учетом результатов
проведенного анализа.
Согласование воспитательных задач.
Просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
дошкольного возраста;
Выбор
эффективных
методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;

Инструментарий
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары-практикумы, трениги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родителские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей;
Педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);

44

3.Консультационное
направление

Ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
Их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с ОП ДО в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе
и
другому.

сайты ДОУ и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по
построению
взаимодействия
с
ребенком
Использовать
воспитательный
потенциал
семьи
для
решения
образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поэтому педагоги,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны – это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, день отца, Новый год,
День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

45

2) обучающиеся с ООП:
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
‒ часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя- логопеды.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ОП ДО на основе рекомендаций ППк ДОУ.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3.Изучение уровня общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со

Коррекционноразвивающая работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии
с его ОП ДО;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным направлениям работы
с детьми с трудностями в
обучении и социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
3.Консультативная
помощь

46
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.

занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

47

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные дети с
нормативным кризисом
развития

Диагностика:
Определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося, выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.

Дети с большим
количеством пропусков в
посещении ДОО
Диагностика:
Изучение индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
КРР:
Развитие коммуникативных
способностей, социального
и
эмоционального
интеллекта, формирование
коммуникативной
компетентности.

Воспитанники (Обучающиеся) с ООП:
Дети, испытывающие
Одаренные дети
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной адаптации
Диагностика:
Диагностика
-Ранняя
диагностика -Изучение направленности
отклонений в развитии и детской одаренности,
анализ причин трудностей -Изучение, констатацию в
социальной адаптации;
развитии
ребёнка
его
-Выявление
детей- интересов и склонностей,
мигрантов,
одаренности.
дифференциальная
КРР:
диагностика
и
оценка Создание
условий
для
этнокультурной
природы развития,
обучения
и
имеющихся трудностей
воспитания детей с ярко
выраженной
КРР:
Коррекция
и
развитие познавательной
психомоторной
сферы, направленностью, высоким
координации и регуляции уровнем
умственного
движений.
развития
или
иной
направленностью
одаренности.

Дети и (или) семьи в
трудной жизненной
ситуации
Диагностика:
-Изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные
методы
воспитания в семье во
взаимодействии родителей
(законных представителей) с
детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.

48

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей воспитанников (обучающихся):
Особенности образовательных
потребностей воспитанников
(обучающихся)
Часто болеющие дети (28.6 ФОП ДО) Одаренные дети (п.28.7 ФОП ДО)
Билингвы, дети мигрантов (п. 28.8 ФОП ДО)
Дети «Группы риска» (п.28.9 ФОП ДО)
-

Направленность коррекционно-развивающей работы

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации.
определение вида одаренности;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности;
формирование коммуникативных навыков;
обогащение РППС.
развитие коммуникативных навыков;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных реакций.
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками (обучающимися) с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.7. Иные характеристики содержания Программы.
В данный момент ДОО не имеет статуса, относящегося к инновационной деятельности, но ведет работу в данном направлении.

49
2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
2.8.1.1.Цели и задачи Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению
и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка Формировать «патриотизм
Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
личностной позиции наследника наследника», испытывающего
отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
традиций и культуры, защитника чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к развитие
В
основе
лежат Отечества и творца (созидателя), своих предков (предполагает
нравственным и культурным
ценности Родина» и ответственного за будущее своей приобщение детей к истории,
традициям России
«Природа»
страны
культуре и традициям нашего
Приобщать к отечественным Познавательное
народа: отношение к труду,
традициям и праздникам, к развитие
семье, стране и вере)
истории и достижениям родной
Формировать «патриотизм
страны, к культурному наследию
защитника», стремящегося
народов России. Воспитывать

50
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование способности к Развивать ценностно-смысловую
нравственное
духовному
развитию, сферу дошкольников на основе
направление
нравственному
творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию,
детско- взрослой общности
В
основе
лежат индивидуально-ответственному
Способствовать
освоению
ценности «Жизнь», поведению
социокультурного опыта в его
«Добро»,
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и Художественновеликому культурному наследию эстетическое
российского народа
развитие

Воспитывать любовь к своей Социальносемье,
своему
населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для

51

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми

возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Способствовать освоению детьми Содействовать
становлению
моральных ценностей
целостной
картины
мира,
Формировать
у
детей основанной на представлениях о
нравственные качества и идеалов добре и зле, прекрасном и
Воспитывать стремление жить в безобразном,
правдивом
и
соответствии
с
моральными ложном
принципами и нормами и Воспитывать уважения к людям –
воплощать их в своем поведении. представителям разных народов
Воспитывать уважение к другим России
независимо
от
их
людям, к законам человеческого этнической принадлежности;
общества.
Способствовать
овладению
Способствовать накоплению у детьми
формами
речевого
детей
опыта
социально- этикета, отражающими принятые
ответственного поведения
в обществе правила и нормы
Развивать
нравственные культурного поведения
представления,
формировать Создавать условия для выявления,
навыки культурного поведения
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

52

Познавательное
Формирование
В основе лежит познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

ценности

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
Формирование ценностного Поддерживать
привычку
к
В основе лежит отношения
детей
к
труду, трудовому усилию, к доступному
ценность «Труд»
трудолюбию
и
приобщение напряжению
физических,
ребёнка к труду
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;

своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

53
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление
у
детей
В
основе
лежат ценностного отношения к красоте
ценности
«Культура»
и
«Красота»

для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
любовь
к Воспитывать
эстетические Художественнопрекрасному в окружающей чувства (удивление, радость, эстетическое
обстановке,
в
природе,
в восхищение,
любовь)
к развитие
искусстве,
в
отношениях, различным объектам и явлениям
развивать у детей желание и окружающего мира (природного,
умение творить
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстети-ческого,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его

54
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры на этапе завершения образования

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

55

2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции Краснодарского края и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно –пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ. Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Основные характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОО,
ее миссия

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий в пространстве детского сада для разностороннего
развития ребенка в период дошкольного детства (с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей) на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
- Полноценное проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
- Поддержка самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
МБДОУ №3 «Тополёк» ст.Фастовецкой небольшой детский сад с многолетней историей. В детском саду
функционирует 5 групп: из них 3 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3-х до 7 лет, 2
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 4 до 7 лет.
Детский сад находится в центре станицы. Недалеко расположены МБОУ СОШ № 3 ст.Фастовецкой, МБУДО ДШИ
ст. Фастовецкой МО Тихорецкий район, историко-краеведческий музей ст.Фастовецкой, МКУ «Сельский Дом
культуры Фастовецкого сельского поселения Тихорецкого района», МКУК «Сельская библиотечная система

56
Фастовецкого сельского поселения Тихорецкого района», что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнерства по различным направлениям воспитания и социализации воспитанников детского
сада.
Все пространство ДОО организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств посредством
наглядного восприятия ярких красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир
детства. Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной
организации, и в групповых ячейках.
На территории детского сада создан Кубанский уголок, как дополнительный ресурс ознакомления дошкольников с
традициями и обычаями малой родины, воспитания культурно- нравственных ценностей, приобщения к труду.
Отношение к воспитанникам, их - сотрудничество с семьей;
родителям
(законным - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении. Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 19.00
в дежурной группе). В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Категорически запрещается приносить в детский сад:

57
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребенка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники,
посещающие ДОО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления
и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО образовательной программой дошкольного образования;
- пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.
Традиции и ритуалы, особые
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные мероприятия, в которых
нормы
этикета
в
ДОО участвуют дети разных возрастных групп. Это такие мероприятия, как 1 сентября – День знаний, День рождения
(достигаемые
ценности детского сада, День дошкольного работника, День станицы, День отца в России, День народного единства, День
воспитания)
Матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, 1 июня – День защиты детей, Яблочный
Спас и другие. Большое внимание уделяем акциям «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Георгиевская ленточка»,
«Свеча памяти». Также экологические конкурсы и акции «Игрушка от Эколят», «Вторая жизнь упаковки», «Сдай
батарейку – спаси планету», «Скворечник».
В групповых помещениях детского сада организуются тематические выставки детских творческих работ,
выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет детей и мотивирует на дружный хоровод, изготовление

58
подарка, теплые поздравления.
Традиции и ритуалы помогают создавать в группах атмосферу, когда дети и педагоги действительно
ощущают себя членами единого сообщества.
Особенности РППС, отражающие
Особенности РППС, отражают образ и ценности ДОО, учитывают социокультурный контекст, внешнюю
образ и ценности ДОО
социальную и культурную среду ДОО .
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, реализуются
и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Патриотические уголки в группах. Папки-передвижки «День России», «День
Государственного флага России» и другие. Художественная литература с региональным компонентом. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Уголки для родителей. Творческие совместные поделки. Тематические экспозиции к праздничным
датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Уголки дежурства. Папки-передвижки, альбомы «Профессии наших родителей».
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов,
заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила
поведения в общественном месте» и другие. Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Психогигиена изображений. Центры театральной и музыкальной деятельности.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности, центр экспериментирования и другие.
Здоровье: папки-передвижки, плакаты о здоровом образе жизни. Закаливание. Уголки безопасности
Физкультурная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД в группах. Тематические уголки о спорте,
о проведении Олимпийских игр и другие.
Природа: Альбомы, лепбуки, папки и т.п. о культурных, лекарственных растениях. Приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, для самостоятельного экспериментирования,
наблюдения и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней
и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие). Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

59

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей
среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру,
другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир,
в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников.
В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения
ребёнком первичного
опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.).
Предстоящие муниципальные и сельского поселения события
мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех
трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)

60
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Ключевые элементы уклада
ДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности,
накопленного опыта,
достижений, следования
традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений ОП ДО определена работа по ознакомлению
воспитанников с Краснодарским краем, Тихорецким районом, городом Тихорецком (как центром), станицей
Фастовецкой,.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре воспитательной
работы в ДОУ

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие садовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: события и занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной
РППС в центрах познавательной деятельности с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность
детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс ДОО экскурсий, виртуальных экскурсий, а также других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

61
Участие в конкурсах
лучших практик,
мониторингов

ДОО является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально значимых фестивалей и
акций

Особенности ДОО,
связанные с работой с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в
том числе с
инвалидностью.

В ДОО функционируют также группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 ставки учителя-логопеда, 1 ставка педагога-психолога для работы в данных
группах. Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе понедельных лексических
тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного
процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей (законных
представителей).

2.8.2.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог-дети,
 Родители (законные представители) - ребенок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели:

Профессиональные сообщества
цель:
взаимодействие
на
профессиональные темы, постоянный
обмен знаниями, который обеспечивает
личный и профессиональный рост.
- ценности:
1. общегуманистические социальные
ценности (гражданственность, любовь к
людям, интеллигентность, духовность)
2. профессиональная идентичность с
профессиональной общностью на основе
принятия им содержательных аспектов

Профессионально- родительские
сообщества
- цель: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ,
включение родителей в образовательный
процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2. здоровьесбережение и безопасность
детей;
3. создание единого пространства для
воспитания ребенка.

Детско-взрослые общности
- цель: создание общего пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости, доброжелательности, общения,
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение
к
ребенку
как
к
полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.

62
деятельности по формированию и
развитию личности ребенка и требований
к их выполнению, а также сложившихся
профессиональных норм и правил, стиля
мышления,
образцов
социального
поведения;
Особенности
- в ДОО существуют: педагогический
организации
совет, творческие и рабочие группы, все
общностей и их сообщества формируются с учетом
роль в процессе необходимости
обеспечения
воспитания детей образовательного процесса, а так же на
основе
собственных
интересов
и
инициатив;
-роль в процессе: педагоги, а также другие
сотрудники, являются примером в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей

- в ДОО существуют: Совет родителей,
родительские комитеты, а так же
объединение «Помощь всякая нужна,
помощь всякая важна», все сообщества
формируются с учетом необходимости
обеспечения образовательного процесса, а
так же на основе собственных интересов и
инициатив;
-роль в процессе: совместное обсуждение
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка и дальнейшее
создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.

- в ДОО существует объединение
«Творческие
люди»,
общность
формируются с учетом на основе
собственных интересов и инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая
общность
является
источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

В ДОО две разновозрастные группы, что обеспечивает создание разновозрастного сообщества в условиях искусственно созданного
конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в
повседневной жизни. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

63

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
2.8.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания. Работа с родителями (законными
представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
 Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
 Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей из опросов родителей. Способствует установлению контактов,
а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга–проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведенной деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают свое решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма

64

сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях, через
мессенджеры. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей
и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются
важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок
овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия
для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий
и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ—
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,

65

навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания, таких как: труд детей, совместная деятельность со взрослыми,
ознакомление с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам
в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся: конкурсы игрушек-самоделок, развлечения,
мастер-классы.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей и т. п.
Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками
и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками,
не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи,
включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о
необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них,
не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо
обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность
расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого
соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить
семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка
представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо
уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об
окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей
помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь
маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной
помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным
представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет
пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские
собрания, круглые столы, мастер-классы, тематические консультации, индивидуальные
беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их
семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия,
взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила
и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные

66

представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают
ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное
распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его
потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать
детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают
об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко
возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных
явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно
на почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями)
и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
 разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с
детьми дома;
 систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей
вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка
в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера
окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и
совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на
благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к
нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц,
сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
 предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 Марта), участие семьи в таких
мероприятиях как День станицы, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей
(законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной
помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в
целом (День Победы, День России и др.).
Работа с родителями детей среднего возраста по педагогическому просвещению.
В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают, приучают ли
родители детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь
взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни. В
своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть
возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами
воспитания в сфере личностного развития. Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить,
улучшилось ли их поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические
навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения
со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится
предметом разговора педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна
из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков самообслуживания.
Педагоги должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников
информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после
игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть
самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем,

67

краской, бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и
даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей деятельности
неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того,
родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию
усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности:
закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола
и т. д. В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на
внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок
в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не
закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета,
перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под
контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил
ребенком четырех лет должно стать привычным. Родители (законные представители)
воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к детям, какие правила
вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных
представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать в семье
условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей. Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей.
Однако взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у
него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на
работу, чтобы получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным
представителям), как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную
значимость любого труда. На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный
смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач
могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик?
Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут
прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном. Воспитанники
средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка к
окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности. Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками
должен быть предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными
представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо
выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в
неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких
детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в
коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться
взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые
побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы
ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшего возраста по педагогическому просвещению.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному
развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны
воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не
является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном, в том
числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,

68

необходимо подчеркнуть, что по- прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и
труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени. Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников,
как в бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность.
Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые
обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка
со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к
приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет. Показателем
правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является его
активное стремление оказывать помощь окружающим. Это стремление необходимо всячески
стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и
папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных
делах может проявляться их забота о родителях. Игра способствует развитию воображения,
творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят
отражения представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные
представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять
взаимоотношения между участниками игры. Детям старшего дошкольного возраста полезны
игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического
характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более
человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены
семьи. В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо
относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители
(законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним,
чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше
внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет
рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным
вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот,
кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке.
Это отношение он переносит на других малышей. Педагог может расспросить детей, у
которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок
недоброжелательно отзывается обрате или сестре, педагог должен провести с его родителями
(законными представителями) разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать
в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших. Особое
значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке
квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители
наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует
оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть
доля участия ребенка. Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями,
проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена
консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с
содержанием раздела по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим
миром в ОП ДО, порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации,
как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на
детские вопросы. Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей,
можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение —
показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к
труду. Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны
рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в

69

районном, областном центре. Рассказывая родителям (законным представителям) об
особенностях труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить
детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой
последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать
дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может быть показано
открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания
детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к
вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в
магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о
том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные
сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра
занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том,
выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо
требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты
на определенную тему: «Москва — главный город России», «Главный город Краснодарского
края», «Моя станица Фастовецкая», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны»,
«Исторические места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с
детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных представителей), что об
этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать. Расширение
представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным
явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно
отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области,
помогут: консультации, демонстрация соответствующих материалов, организация выставок
книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать детям дома. На
завершающем родительском собрании педагоги подводят итоги проделанной в ДОУ работы,
знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения детьми ОП ДО,
подчеркивают то положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в
индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего
еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
2.8.2.6.События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые
наполняются методами, приемами, формами (более частного характера):

70

Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для
достижения какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный
факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и
микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте
событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные
гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть открыты для
нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами
культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи
(круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки,
соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие,
конкурсы, выставки и др..
Дела – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях,
центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы,
разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды
искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги,
игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Мероприятия

Возраст
Ориентировочное время
Ответственные
воспитанников
проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия (проекты, традиционные дела ,мастер-классы,
работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы,
разговоры, загадки)
Выставка - «Кубанский урожай»
3 - 7 лет
сентябрь
педагоги
Выставка «Осенние фантазии»
3 -7 лет
октябрь
педагоги
Выставка ко Дню отца
Выставки: «День матери» 3 - 7 лет
ноябрь
педагоги
портрет мамы, подарки для мамы
Конкурс исследовательских
5 - 7 лет
ноябрь
педагоги, родители,
проектов «Я – исследователь»
дети
Выставка «Новый год»,
3 - 7 лет
декабрь
педагоги
«Новогодняя игрушка»
Выставка «Зимушка
3 - 7 лет
январь
педагоги
хрустальная»
Выставка «День защитника
3 - 7 лет
февраль
педагоги
Отечества»
Выставка «Мамочке любимой»,
3- 7 лет
март
педагоги
«Весна»
Выставки: «Космос», «Пасха в
3 – 7 лет
апрель
педагоги
кубанской семье»
Выставка «День Победы»
3 - 7 лет
май
педагоги
Выставка «Лето»
3 - 7 лет
июнь
педагоги
Выставка «Как мы отдыхаем»
3 - 7 лет
июль
педагоги
Мероприятия—круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, соревнования, выставка, викторина,
фестиваль, ярмарка, конкурсы и др.
Праздники
День станицы Фастовецкой
5 – 7 лет
сентябрь
музыкальный
руководитель,

71

13 сентября - День
Краснодарского края

5 – 7 лет

13 сентября

Осенний праздник
День отца

3 - 7 лет

октябрь
(3 воскресенье октября)

День Матери

3 – 7 лет

последнее воскресенье
ноября

Новый год

3 – 7 лет

последняя неделя декабря

Мамин праздник

3 – 7 лет

конец ноября

День защитника Отечества

3 – 7 лет

февраль

День Победы

3 – 7 лет

май

Православные праздники
Пасха в кубанской семье

3 - 7 лет

апрель

3 - 7 лет

август

Преображение Господне
«Яблочный Спас»

Социально-значимые мероприятия и проекты
Дежурство родителей 3 – 7 лет
«Родительский патруль»
«Книжкина неделя» 3-7 лет
изготовление книжек-малышек и
посещение библиотеки
Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
Экологическая акция
3 – 7 лет
«Скворечник»

воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста

сентябрь
декабрь
апрель
первая неделя декабря
третья неделя марта

родители и
воспитатели всех
возрастных групп
родители и
воспитатели всех
возрастных групп

март

родители и
воспитатели всех
возрастных групп

72
Экологическая акция «Каждой
пичужке – наша кормушка»

3 – 7 лет

зимний период

родители и
воспитатели всех
возрастных групп
Экологическая акция «Сдай
3 – 7 лет
в течение года
родители и
батарейку – спаси планету»
воспитатели всех
возрастных групп
Экологическая акция «Сдай
3 – 7 лет
в течение года
родители и
макулатуру – спаси дерево»
воспитатели всех
возрастных групп
«День Победы» - участие в
3 – 7 лет
9 мая
родители и
шествии бессмертного полка
воспитатели всех
возрастных групп
События этнокультурной и социальной направленности – семейные гостиные, досуги, экскурсии,
чтения, т т.д.).
Неделя безопасности
3 – 7 лет
сентябрь
родители и
апрель
воспитатели всех
возрастных групп
Неделя здоровья
3 – 7 лет
ноябрь
родители и
апрель
воспитатели всех
возрастных групп
Летняя олимпиада
5-7 лет
июль
родители и
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста

Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
‒ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
‒ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
‒ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
‒ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
‒ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
‒ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
‒ экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
‒ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и
носят ярко выраженный воспитательный характер.
2.8.2.7.Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОО отражает ценности, на которых строится

73

Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает
знаки и символы государства, региона, района, станицы и организации. Седа отражает
региональные особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира (уголки
природы, дежурства, экспериментирования). Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (наличие физкультурных центров в групповых помещениях, спортивная площадка на
территории ДОО). Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений и т.п.) периодически
обновляются. Творческие работы детей и родителей, позволяют реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомят их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях,
происходящих в ДОО (событиях, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и
т.п.) размещаются на общесадовских и групповых стендах. Озеленение территории, разбивка
клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных
возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство ДОО на зоны активного и
спокойного отдыха. Благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность
проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в
оформлении развивающей среды для своих детей. К каждому празднику или знаменательному
мероприятию в ДОО оформляется событийный дизайн пространства групповых помещений
и коридоров.

74

Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей
таблице:
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)

Групповая комната

Патриотическое
направление воспитания

Групповая комната

Ценности Родина и природа






Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Краснодарского края, наборы
картинок, природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др.).
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования).
Головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
Электронные образовательные ресурсы по разным темам.
Природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.).
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран.
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Фотографии: президента РФ, губернатора Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей «Мой
любимый край, станица, улица», Патриотический стенд, символика и геральдика Краснодарского
края и российской Федерации для рассматривания;
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
Куклы в одежде представителей разных профессий.
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин

75





Социальное направление
воспитания

Групповая комната

Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье
Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд

Групповая комната

Групповая комната

Коляски для кукол.
атрибуты для 5-6
Предметы – заместители
Атрибуты для ряженья
Полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные
модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами, традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Супермаркет», «Доктор», «Парикмахерская»,
«Мастерская», «Набор инструментов», «Железная дорога», «Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др.)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям
Игрушки – предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы и игровые наборы;
Строительный материал;
Конструкторы;
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей;
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы.
Модули, спортивный инвентарь, атрибуты для спортивных и подвижных игр.
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами.
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей.
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Больница», «Ателье». «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.

76

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Групповая комната

Настольно-печатные игры (Профессии», «Все профессии важны»);
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы.
Игрушки-персонажи.
Игрушки – предметы оперирования.
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества.
Настольные игры (лото, домино).
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания разного вида искусства.
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал.
Иллюстративный материал, картины, плакаты.
Настольно-печатные игры «Цвет», «Форма”, «Ассоциация»);
Мольберты.
Изобразительные средства и материалы: цветные мелки, восковые свечи, маркеры; материалы для
коллажей, клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона, кисти,
карандаши, пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов.

2.8.2.8.Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия
носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Направление

Общественные организации учреждения

Формы взаимодействия

Основание

77

Образование

Медицина

Культура

Православие

Безопасность

Тихорецкий
филиал
ГБУ
«Центр Прохождения социально – психологической диагностики
диагностики
и
консультирования (обследования) с целью определения образовательного маршрута
Краснодарского края»
МБОУ СОШ №3 ст. Фастовецкой
Проведение консультаций, методические встречи, обмен опытом с
целью обеспечения преемственности учебно-воспитательного
процесса, социокультурной адаптации дошкольника к условиям
новой ведущей учебной деятельности
МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ, Фастовецкая РБ Проведение медицинских обследований (диспансеризация) и
№2»
вакцинирование детей
Связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование)
МКУК «Сельский Дом культуры
Организация и проведение совместных мероприятий в ДОО
Фастовецкого сельского поселения
(тематические беседы, встречи, театрализованные представления,
Тихорецкого района»
праздники и т.д.), экскурсии с музей ст. Фастовецкой.
МКУК «Сельская библиотечная система
Организация и проведение совместных мероприятий в ДОО
Фастовецкого сельского поселения
(тематические беседы, встречи, экскурсии, театрализованные
Тихорецкого района»
представления, праздники и передвижные выставки и т.д.),
организованные совместно сотрудниками библиотеки и педагогами
ДОО.
Местная
Религиозная
Организация Организация и проведение тематических бесед, экскурсий, встречи с
Православный Приход Свято-Никольский представителями Прихода, совместные праздничные мероприятия.
храм
станицы
Фастовецкой
Краснодарского края Тихорецкой Епархии
Русской Православной Церкви
ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Проведение бесед, совместных мероприятий по Правилам
Тихорецкому району
дорожного движения

Договор
о
взаимодействии
Договор
о
взаимодействии
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
В соответствии
с договором о
сотрудничестве
В соответствии
с договором о
сотрудничестве
Договор
социального
партнерства
В соответствии
с планом
мероприятий

78

2.8.3.Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают
поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и
содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличиепрофессиональныхкадровиготовностьпедагогическогоколлективакдостиже
ниюцелевыхориентировПрограммы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Образовательной
программы МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
‒ «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности–игровой.

79

2.8.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 № 250н «Об
утверждении профессионального
стандарта «Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 №64848)

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 №544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 №30550)

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 №136н
«Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. № 514н «Об

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
‒ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
‒ создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
‒ формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
‒ организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
‒ регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
‒ стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
‒ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
‒ планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
‒ информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
‒ наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
‒ организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
‒ участие обучающихся в краевых и муниципальных,
конкурсах и т.д.;
‒ организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
‒ создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
‒ подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
‒ развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
‒ практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
‒ подготовка к обучению грамоте;
‒ развитие навыков связной речи;
‒ расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
‒ развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
‒ развитие мелкой моторики руки;
‒ коррекция эмоционально-волевой сферы.
‒ -оказание психолого-педагогической помощи;
‒ организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
‒ оказание психолого-педагогической помощи.

80
утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Воспитатель, Инструктор по
физической культуре,
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 №30550)
Младший воспитатель

‒ обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
‒ формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
‒ организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
‒ внедрение здорового образа жизни;
‒ внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
‒ организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых краевыми, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
‒ создание социальной ситуации развития воспитанников
(обучающихся), соответствующей специфике дошкольного
возраста;
‒ обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
воспитанников
(обучающихся)
творчеством,
трудовой
деятельностью;
‒ участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров.
С этой целью разработан план повышения уровня квалификации педагогических работников,
который включает в себя планирование на учебный год по обучению педагогических кадров
по
дополнительным
образовательным
программам
повышения
квалификации,
наставничеству, мероприятия внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических
кадров в конкурсном движении.
2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Внесение
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Сетевая форма организации образовательного Договора о сетевой форме, совместные планы
процесса
Сотрудничеству с социальными партнерами, Договора, совместные планы
нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности

2.8.3.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

81
Условия
Направленное на формирование
личности взаимодействие
взрослых с детьми

Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
среды
Доступность воспитательных
мероприятий

Участие семьи

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учетом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признается важнейшим условием эффективности воспитания детей,
как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
3. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Признание
детства
уникального
периода
становлении человека

Содержательные характеристики
как Понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
в принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач Проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
с использованием как новых образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
форм организации процесса активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
образования
интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или

82
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности Опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
содержания и форм организации развития, изменение форм и методов образовательной работы,
образовательного процесса в ориентация на стратегический приоритет непрерывного
ДОО, в том числе дошкольного и образования - формирование умения учиться
начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и Использование форм и методов, соответствующих возрастным
индивидуального
особенностям детей; видов деятельности, специфических для
психофизического
развития каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
обучающихся
Создание
развивающей
и Способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноэмоционально комфортной для личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка образовательной среды
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
Построение
образовательной Ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
деятельности
на
основе и учитывающего социальную ситуацию его развития;
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация образования В том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной На основе специальных психолого-педагогических подходов,
помощи детям с ООП, в том методов, способов общения и условий, способствующих
числе с ОВЗ
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование
На основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая,
В вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
педагогическая и методическая укрепления их здоровья;
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение
родителей Построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс
реализации обучающихся
образовательной программы
Формирование
и
развитие Через создание образовательных программ для воспитывающих
профессиональной
взрослых
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное
психолого- Обеспечение вариативности его содержания, направлений и
педагогическое сопровождение форм, согласно запросам родительского и профессионального
участников
образовательных сообществ
отношений
в
процессе
реализации
Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными Сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальными институтами
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы), использование форм и методов

83
взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
широких Как
дополнительного
средства
развития
личности,
социальной совершенствования процесса её социализации;

Использование
возможностей
среды, социума
Предоставление информации о
Федеральной программе семье

Заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;

Обеспечение возможностей для Поиска, использования материалов, обеспечивающих
обсуждения
Федеральной реализацию, в том числе в информационной среде.
программы

её

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети
Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения
РППС в ДОО раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений ДОУ, размещенного
на официальном сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» –
в
разделе
«Материально-технические
условия»
по
адресу:
https://topolek1964.tvoysadik.ru/sveden/objects
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию
образовательного
потенциала пространства МБДОУ № 3 «Тополёк»
ст. Фастовецкой, групп, а также территории, прилегающей к детскому саду, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

84

В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской
деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров
игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы,
подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных
маркеров для того, чтобы они могли их понимать и активно использовать игровое
пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в течение года, происходит
постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут
появляться новые центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; реализацию инклюзивного образования;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность и учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность
среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
‒ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
‒ двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
‒ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
‒ возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
‒ возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
‒ наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды обеспечена:
‒ наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
‒ периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечивает:
‒ доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;

85

‒ свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
‒ исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметнопространственной среды соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
самостоятельной деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО способствует реализации
основных направлений развития детей:
‒ физическому;
‒ познавательному;
‒ художественно-эстетическому;
‒ социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ
сформированы небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее –
Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество материалов для исследования
и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания,
как появляются новые интересы.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал
появляется не реже 1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется
педагогом. Дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй период реализации Программы большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках). Развивающая среда переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды и соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО.ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией. В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка, с участием взрослых и других детей;

86

‒ оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
‒ административные помещения;
‒ помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
‒ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
№
п/п
1

Наименование,
количество
Информационнотелекоммуникационная
сеть «Интернет»

2

Ноутбук - 3 шт.

3

Мультимедийный
проектор

4

МФУ (сканер, принтер
и копир)

Место нахождения
Кабинет заведующего

Кабинет
Заведующего
Методический кабинет
Кабинет учителя-логопеда
Методический кабинет
Кабинет заведующего
Методический кабинет

Назначение
Связь и обмен информацией с
организациями
посредством
электронной
почты,
ведение
деловой деятельности
Обработка
и
хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение
ИКТ
в
воспитательно-образовательном
процессе
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, электронных образовательных ресурсов, технического
и мультимедийного сопровождения, услуг связи, в т. ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания, размещен на
официальном сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» – в
подразделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса» по адресу: https://topolek-1964.tvoysadik.ru/sveden/objects
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы можно посмотреть с помощью QR кодов:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет

87

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, части формируемой участниками
образовательных отношений (дополнительный) размещен на официальном сайте
учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» – в подразделе
«Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса» по
адресу: https://topolek-1964.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.4.Организация режима пребывания в образовательном учреждении
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит
от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиНу 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.

88

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

8.00
17.00
15 минут
20 минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

25 минут
30 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня воспитанников второй младшей группы
общеразвивающей направленности
Первый период года (сентябрь – май)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Игры. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя
гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
ООД* (организованная образовательная деятельность) педагогов с детьми.
Занятия по физическому и музыкальному развитию.
(гимнастика в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10
минут). Подготовка к прогулке.
Прогулка.

Время
730 – 800
800– 820
820– 900
900 – 1030

89
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
Второй период года (июнь – август)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и
детей Занятия по физическому и музыкальному развитию. Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке. Физкультурно-оздоровительные и закаливающие
мероприятия
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке.
Уход домой.
Всего

1030– 1045
1045– 1130
1130 – 1200
1200– 1500
1500 – 1510
1510– 1530
1530 – 1540
1540 – 1630
1630
Время
730 – 800
800– 820
820– 900
900 – 1030
1030– 1045
1045 – 11430
1130 – 1200
1200 – 1500
1500 – 1510
1510– 1530
1530 – 1540
1540 – 1630
1630
9 часов

* - конкретное наполнение деятельности осуществляется с учетом текущей ситуации в группе и на
основе инициативы детей
Режим дня воспитанников разновозрастной группы
общеразвивающей направленности для детей от 4 до 6 лет
Первый период года (сентябрь – май)

Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
ООД* (организованная образовательная деятельность) педагогов с детьми.
Занятия по физическому и музыкальному развитию. (гимнастика в процессе

Время
700 – 800
800 – 810
810– 830
830– 1030

занятия 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10 минут)

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.

1030– 1045
1045– 1050
1050 – 1200
1200 – 1225
1225 – 1230
1230 – 1500
1500 – 1510

90

Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
Второй период года (июнь – август)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и
детей Занятия по физическому и музыкальному развитию.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.

Подготовка к прогулке.

1510 – 1530
1530 – 1535
1535 – 1730
1730
Время

700 – 810
810– 830
830– 1030
1030– 1045
1045– 1050

Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и
1050 – 1200
детей на прогулке. Физкультурно-оздоровительные и закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
1200 – 1225
Подготовка ко сну.
1225 – 1230
Дневной сон.
1230 – 1500
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
1500 – 1510
Подготовка к полднику. Полдник.
510 – 1530
Подготовка к прогулке.
1530 – 1535
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
1535 – 1730
воспитателя и детей на прогулке.
Уход домой.
1730
Всего
9 часов
* - конкретное наполнение деятельности осуществляется с учетом текущей ситуации в группе и на
основе инициативы детей
Режим дня воспитанников разновозрастной группы
общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет
Первый период года (сентябрь – май)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
ООД* (организованная образовательная деятельность) педагогов с детьми.
Занятия по физическому и музыкальному развитию.
(перерыв между занятиями 10 минут)
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
Второй период года (июнь – август)
Режимный процесс

Время
730 – 750
750 – 800
800– 820
820– 830
830– 920
920– 925
925 – 1040
1040– 1055
1055– 1100
1100 – 1210
1210 – 1240
1240 – 1245
1245 – 1515
1515 – 1525
1525 – 1545
1545 – 1550
1550 – 1630
1630
Время

91
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
730 – 800
Подготовка к завтраку. Завтрак.
800– 820
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
820– 920
Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и
детей Занятия по физическому и музыкальному развитию.
Подготовка к прогулке.
920– 925
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
925 – 1040
воспитателя и детей на прогулке.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
1040– 1055
Подготовка к прогулке.
1055– 1100
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке. Физкультурно-оздоровительные и закаливающие
1100 – 1210
мероприятия
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
1210 – 1240
Подготовка ко сну.
1240 – 1245
Дневной сон.
1245 – 1515
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
1515 – 1525
Подготовка к полднику. Полдник.
1525 – 1545
Подготовка к прогулке.
1545 – 1550
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
1550 – 1630
воспитателя и детей на прогулке.
Уход домой.
1630
Всего
9 часов
* - конкретное наполнение деятельности осуществляется с учетом текущей ситуации в группе и на
основе инициативы детей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
русской и кубанской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями
родного города, края; к песенному русскому и кубанскому творчеству, народно-прикладному
искусству народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все
мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы).
Кроме того, в ДОО проводятся праздники 2 раза в год (длительностью до 1,5 часов), досуги 12 раза в месяц (длительностью до 40 минут) и дни здоровья: 1 раз в квартал.

92

3.5.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 3 «Тополёк» ст.
Фастовецкой
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и
основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
ДО и представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем
совместить и образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В
данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОУ.

Месяц

93
№

Сентябрь

1

Моя малая Родина

3

Транспорт. Правила дорожного
движения.
Урожай

1

Октябрь

Детский сад

2

4

Ноябрь

Тема недели

Дата

4

Человек

1

Моя Родина – Россия

2
3
4

Дикие животные. Подготовка
диких животных к зиме
Перелетные птицы
Мой дом. Посуда

5

Народная культура и традиции

Возраст

День знаний. День рождения детского сада

Праздничное развлечение «День знаний»

3-7

3
8

День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения
грамотности
День образования Краснодарского края

Выставка детских рисунков «Я люблю мир!»
Беседа «Международный день распространения
грамотности»
Экскурсия в историко-краеведческий музей ст.
Фастовецкой
Конкурс-выставка поделок и рисунков «Мой край
родной»
Акция «Осторожно, пешеход!»

5-7
5-7

Выставка детского творчества «Подарок любимому
воспитателю»
Выставка «Открытка для пожилого человека»

3-7

13

27

Осень. Осенние месяцы. Осенние
приметы
Лес. Грибы. Ягоды
Откуда хлеб пришел?

Традиционные мероприятия, события
ЧФУ

1

1
4
5

2
3

Памятные даты, события,
праздники

16
3-е
воск.

День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
Всемирный день хлеба
День отца в России

4

День народного единства

12
18
20
24
30

Синичкин день
День рождения Деда Мороза
Всемирный день ребенка
День матери в России
День Государственного герба Российской
Федерации

Выставка рисунков «Защитим животных»
Акция «Собери красивый букет из листьев»

5-7

3-7

3-7

3-7
3-7

Развлечение ко Дню отца

3-7

Развлечение «Осенины»
Выставка рисунков «Осень яркая пора»
Выставка рисунков, поделок (национальный костюм,
природа России и др.).

3-7

Акция «Защити пернатых друзей»
Акция «Письмо Деду Морозу»
Выставка рисунков, фото «Счастливое детство»
Праздник «День матери»
Беседа «История герба России»

4-7
4-7
4-7
4-7
4-7

3-7

94

2

Зима. Зимние месяцы. Зимние
приметы
Одежда. Обувь. Головные уборы

3
4
1
2
3
4

Зимующие птицы
Новогодний праздник
В мире сказок
Животные холодных стран
Животные жарких стран
Спорт

Январь

Декабрь

1

27
30

Март

Февраль

1

Апрель

Погода. Погодные явления

2

8
2

Наша пища. Продукты питания

15

3

Защитники Отечества

21
23
8

1

8 Марта

2

Весна.
Весенние
Весенние приметы
Профессии
Домашние животные
Безопасность
Я расту здоровым

3
4
1
2

Май

3
5
9
12

3
4
5
1

День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в России
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации

День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Тихорецка и
Тихорецкого района от немецкофашистских захватчиков
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день

месяцы.

Безопасность
Наша планета Земля (леса, поля,
реки, моря)
Труд взрослых весной
День Победы

4-7
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»

4-7

Выставка рисунков «Кто живет в холодных странах»
Квест-игра «Путешествие по Африке»
Физкультурное развлечение «Зимняя Олимпиада»

4-7
4-7
4-7
5-7
5-7

Литературный марафон (Чтение стихов о героях
времен ВОВ)

5-7
Конкурс исследовательских работ и творческих
проектов «Я-исследователь»

5-7
5-7

Развлечение ко Дню защитника Отечества
Праздник «Международный женский день»,
Выставка детского творчества «Мамочка моя»
Выставка детских рисунков «Весенняя природа»

3-7
3-7
3-7
3-7

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра

Акция «Россия и Крым-мы вместе!»

3-7

7

Всемирный день здоровья

3-7

12

День космонавтики

Спортивный досуг «Путешествие в город
Физкультурный»
Выставка детского творчества «Близкий и далекий
космос»

22

Всемирный день Земли

Акция «Посади дерево», «Сдай батарейку – спаси
планету!», «Вторая жизнь упаковки», «Скворечник»

3-7

1
9

Праздник Весны и Труда
День Победы

18
27

Акция «Бессмертный полк», «Окно Победы»,
«Георгиевская ленточка»

3-7

3-7
3-7

95

2

Семья

3

Правила дорожного движения

4

Цветы.
/Школа.
Школьные
принадлежности
Является ЧФУ
(с учетом текущей ситуации в
группе и на основе инициативы
детей,
а
также
разработанных
педагогами
проектов и планов)

24

День славянской письменности и культуры

1

Международный день защиты детей

5

«Всемирный день окружающей среды»

6

3-7
3-7

3-7
6-7
3-7

Экскурсия в библиотеку

3-7

9

День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина
«Международный день друзей»

2
3
4
1

12
22
23
3

День России
День памяти и скорби
Международный олимпийский день
День ГИБДД

2

8

День семьи, любви и верности

Акция «Россия-Родина моя»
Акция «Свеча памяти»
Спортивное развлечение «Летняя Олимпиада»
Развлечения, квест-игра «Юные участники дорожного
движения»
Акция ко Дню семьи, любви и верности «Белая
ромашка»

30
5
9
19
22
27

Международный день дружбы
Международный день светофора
Всемирный день книголюбов
Преображение Господне – Яблочный Спас
День Государственного флага РФ
День российского кино

Июнь
Июль

Международный день семьи

Развлечение ко дню защиты детей
Выставка детского творчества «Мир глазами детей»
Акция «Эколята – юные друзья и защитники природы»

1

Август

15

Экскурсия в историко-краеведческий музей ст.
Фастовецкой
Фотовыставка «Отдыхаем всей семьей», «Семейные
традиции»
Акция «Детское автокресло»
Викторина «Правила дорожные всем нам знать
положено»
Развлекательно-досуговое мероприятие: «АБВГдейка»
Праздник «До свидания, детский сад!»

3
4
1
2
3
4

3-7

3-7

Литературная гостиная
Акция ко Дню флага РФ
Просмотр детских кинофильмов с участием детейактеров (фрагментов)

3-7
3-7
3-7
3-7
3-7

3-7
3-7
3-7
3-7
3-7
5-7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой участниками образовательных отношений,
учтены календарном плане воспитательной работы и выделены в нем курсивом

96

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа разработана для детей от 3 до 7 лет с учетом индивидуальных особенностей
детей, их темпа развития и социальных потребностей населения.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и
ведется на русском языке. Количество детей в группах не превышает предельную
наполняемость.
4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
‒ единый подход к процессу воспитания ребёнка;
‒ открытость дошкольного учреждения для родителей;
‒ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
‒ уважение и доброжелательность друг к другу;
‒ дифференцированный подход к семье;
‒ равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
‒ изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье
‒ знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
‒ информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
‒ создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
‒ привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях.
‒ поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав

97

семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).