ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ №3 «Тополёк»
ст. Фастовецкой
Протокол № 1 от 30.08.2024
СОГЛАСОВАНА:
с Советом Учреждения
МБДОУ № 3 «Тополёк»
ст. Фастовецкой
Протокол № 1 от 30.08.2024
УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего МБДОУ
№ 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
от 30.08.2023 № 231
________Я.И. Языкова
(с изменениями от 30.08.2024 приказ
№ 211)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 3 «Тополёк» станицы Фастовецкой
муниципального образования Тихорецкий район
(актуальная редакция)
2024 год
2
№п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы (ФГОС ДО п.1.2.) и подходы к формированию
Программы для воспитанников (обучающихся) с ТНР (ФАОП ДО
п.10.3)
1.1.2.1 Специфические принципы и подходы к формированию Программы (АОП
ДО - ФАОП ДО п. 10.3.3.) для воспитанников (обучающихся) с ТНР
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы для воспитанников
(обучающихся) с ТНР
1.2.1.
Целевые ориентиры, реализации Программы для воспитанников
(обучающихся) с ТНР
1.2.2.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
1.2.3.
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Содержание направлений работы педагогического коллектива ДОО с
семьей, имеющих детей с ТНР
2.6
Программа коррекционно-развивающей работы для воспитанников
(обучающихся) с ТНР
2.6.1.
Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Иные характеристики Программы
2.8.
Рабочая программа воспитания
2.8.1.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.8.1.1 Цели и задачи рабочей программы воспитания
2.8.1.2. Принципы воспитания
2.8.1.3.
Уклад образовательной организации
2.8.1.4.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.1.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
2.8.1.6. Деятельности и культурные практики в Организации
Стр.
4
4
8
10
11
12
17
26
27
28
29
31
33
38
38
39
43
46
49
52
56
62
66
67
67
67
68
69
72
73
74
3
2.8.1.7.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.
4.3
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям развития
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально –техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Кадровое обеспечение
Режим и распорядок дня в группах ТНР
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
программа
Программа ДОО на основе ФАОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
81
82
82
86
86
88
89
89
90
91
91
96
97
98
98
102
106
106
106
106
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФАОП ДО п. 10)
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 3 «Тополёк» станицы Фастовецкой муниципального образования Тихорецкий
район, разработана на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования); на основе ФАОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
5
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября
2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года № 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском
крае»
(с
изменениями
на
19
декабря
2023
года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Тихорецкий район от 01.12.2011 № 2232 (в редакции постановления администрации
муниципального образования Тихорецкий район от 23.08.2019 № 1328).
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 05098 от
13.12.2012 года серия 23Л01 № 0002059, бессрочная;
Программа развития ДОУ на 2024-2027 годы.
Иные локально-нормативные акты муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 3 «Тополёк» станицы Фастовецкой
6
муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 «Тополёк» станицы Фастовецкой
муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
Дата создания: 1 сентября 1964 года.
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – дошкольные группы.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352101, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Фастовецкая, ул. Советская,1, тел./факс 8 (86196) 45-3-57.
фактический адрес: 352101, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Фастовецкая, ул. Советская,1, тел./факс 8 (86196) 45-3-57.
Программа
разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №3 «Тополёк» ст.
Фастовецкой в составе: заведующего Я.И. Языковой, старшего воспитателя О.А. Подольской,
воспитателя Н.Н. Демидовой, воспитателя А.В. Казаковой, воспитателя Н.А. Киященко,
учителя-логопеда С.М. Пальниковой, учителя-логопеда А.М.Приймак, педагога-психолога
М.А.Хоревой, представителя Совета Учреждения Н.А. Хубиевой.
Режим работы МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкой – 9 часов, дежурной группы –
10,5 часов. График работы с 7.30 до 16.30 часов; дежурной группы с 7.00 до 17.30 часов, при
пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в разновозрастных группах компенсирующей направленности
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, как программа психолого-педагогической
поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
полутора лет до прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом), и составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во
всех помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми, посещающими
группы
общеразвивающей
направленности.
Обязательная
часть
Программы
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.
Составляет, примерно 90% от общего
объема Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности. Для детей 5–7 лет» (Министерство
Образования и науки РФ и Центробанк России).
file:///C:/Users/home/Desktop/что%20нашла%20ПРОГ
РАММА/Programma_dlya_DOO_Tsentrobank.pdf
Дополняет
образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Реализуется
воспитателями групп во всех помещениях и на
территории детского сада, с детьми старшего
дошкольного возраста.
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы.
7
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей,
а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребности
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
8
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с приложением
образовательной программы в форме электронного документа
или в виде активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам Сайта, в том
числе.
О методических и иных документах, разработанных
образовательной
организацией
для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа.
Название документации,
подлежащей размещению
Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Рабочая программа воспитания
1.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 10.1 раздела 1 ФАОП ДО, целями Программы являются
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
9
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 10.2. ФАОП ДО):
‒ реализация содержания АОП ДО;
‒ коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
‒ создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности детей 5-7 лет» (Министерство Образования и науки РФ и
Центробанк России).
Цель Программы — помочь детям войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей 5–7 лет.
Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
‒ понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
10
‒ уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
‒ осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
‒ признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры
меценатства, материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
‒ рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
‒ применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
1.1.2. Общие принципы (ФГОС ДО п.1.2.) и подходы к формированию Программы
для воспитанников (обучающихся) с ТНР (ФАОП ДО п.10.3)
Согласно ФОП ДО п. 10.3., 10.3.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
В Программе учитываются основные подходы к ее формированию. Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
11
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы (АОП
ДО - ФАОП ДО п. 10.3.3.) для воспитанников (обучающихся) с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами обязательной
части Программы, но имеют свою специфику.
Ведущие принципы программы экономического воспитания дошкольников — это учет
возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес
к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная
взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход к
развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического
воспитания).
12
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкой, является звеном муниципальной системы
образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
климатические особенности региона;
национально-культурные особенности,
социально-демографические особенности;
уклад детского сада;
кадровые условия;
материально-техническое оснащение;
социальные условия и партнеры
количество групп и предельная наполняемость;
возрастные характеристики воспитанников;
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные
направления
Климатические
особенности
Национальнокультурные
особенности
Социальнодемографические
особенности
Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной части Краснодарского края.
Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие.
Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично. В
дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия по физической культуре
проводятся в групповом помещении (в связи с отсутствием физкультурного
зала).
Прогулка организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая продолжительность
ежедневного пребывания на свежем воздухе составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями. При температуре воздуха ниже – 10 градусов и
скорости ветра более 10 м/с прогулка отменяется.
Население ст. Фастовецкой около 8000 человек, большую часть которого
составляют русские. Также представлены такие национальности как армяне,
азербайджанцы, грузины, адыгейцы, украинцы, татары и корейцы. При
организации образовательного процесса в МБДОУ № 3 «Тополёк» ст.
Фастовецкой учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не
относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОО, в общем
количестве детей, невелик).
Станица Фастовецкая расположена на территории Тихорецкого района.
Среди родителей представлены различные социальные группы со средним
финансовым положением, со средним и высоким образовательным уровнем.
Преимущественно в семье 1 или 2 ребенка. Также имеются многодетные и
неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети
из русскоязычных семей, до 3 % - составляют дети, не относящиеся к русскому
этносу.
13
Уклад детского сада
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий в пространстве
детского сада для разностороннего развития ребенка в период дошкольного
детства (с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей) на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
- Полноценное проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
МБДОУ №3 «Тополёк» ст.Фастовецкой небольшой детский сад с
многолетней историей. В детском саду функционирует 5 групп: из них 3
группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3-х до 7 лет,
2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи в возрасте от 4 до 7 лет. Детский сад находится в центре
станицы. Недалеко расположены МБОУ СОШ № 3 ст.Фастовецкой, МБУДО
ДШИ ст. Фастовецкой МО Тихорецкий район, историко-краеведческий музей
ст.Фастовецкой, МКУ «Сельский Дом культуры Фастовецкого сельского
поселения Тихорецкого района», МКУК «Сельская библиотечная система
Фастовецкого сельского поселения Тихорецкого района», что позволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнерства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников детского сада.
Все пространство ДОО организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации, и в групповых ячейках.
На территории детского сада создан Кубанский уголок, как
дополнительный ресурс ознакомления дошкольников с традициями и
обычаями малой родины, воспитания культурно- нравственных ценностей,
приобщения к труду.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
- сотрудничество с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
Ключевые правила ДОО.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
14
поведение детей в детском саду;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично. Нельзя
забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении. Родители (законные
представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 19.00 в дежурной
группе). В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель не
может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребенка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
- своевременное
прохождение
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
образовательной программой дошкольного образования;
15
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (достигаемые
ценности воспитания).
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных
групп. Это такие мероприятия, как 1 сентября – День знаний, День рождения
детского сада, День дошкольного работника, День станицы, День отца в
России, День народного единства, День Матери, Новый год, День защитника
Отечества, 8 Марта, День Победы, 1 июня – День защиты детей, Яблочный
Спас и другие. Большое внимание уделяем акциям «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти». Также
экологические конкурсы и акции «Игрушка от Эколят», «Вторая жизнь
упаковки», «Сдай батарейку – спаси планету», «Скворечник».
В групповых помещениях детского сада организуются тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и
совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет детей и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
Традиции и ритуалы помогают создавать в группах атмосферу, когда дети
и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества.
Особенности РППС, отражают образ и ценности ДОО, учитывают
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО .
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Патриотические уголки в группах. Папки-передвижки «День
России», «День Государственного флага России» и другие. Художественная
литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Уголки для родителей. Творческие совместные поделки.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День
отца, День пожилого человека) Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Уголки дежурства. Папки-передвижки, альбомы «Профессии
наших родителей».
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,
изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила
поведения в общественном месте» и другие. Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Центры театральной и музыкальной деятельности.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности,
центр экспериментирования и другие.
Здоровье: папки-передвижки, плакаты о здоровом образе жизни.
Закаливание. Уголки безопасности Физкультурная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД в группах. Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр и другие.
Природа: Альбомы, лепбуки, папки и т.п. о культурных, лекарственных
растениях. Приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, для самостоятельного экспериментирования,
наблюдения и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие). Приспособления для углубления
16
Кадровые условия
Материальнотехническое
оснащение
Социальные
условия и партнеры
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
Реализация Программы обеспечивается:
‒ руководящими работниками: заведующий – 1;
‒ педагогическими работниками: старший воспитатель – 1;
музыкальный руководитель – 1; учитель-логопед – 2; педагог-психолог – 1;
воспитатели – 7.
‒ учебно-вспомогательными работниками: заведующий хозяйством – 1;
младший воспитатель – 5; медсестра – 1; делопроизводитель – 1.
‒ обслуживающий персонал- 2.
Все педагогические работники детского сада своевременно проходят
курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный
уровень через посещения методических объединений муниципального
образования Тихорецкий район, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Для групп общеразвивающей направленности имеются 3 групповых
помещения, раздевалки, санузлы, 2 кабинета учителей-логопедов. Также
имеются административные и служебные помещения: кабинет заведующего
ДОУ, методический кабинет, медицинский кабинет, пищеблок.
В связи с отсутствием музыкального и физкультурного залов занятия
музыкальные и физкультурные проводятся в групповых помещениях.
На территории имеются теневые прогулочные веранды и участки для
каждой группы, физкультурная площадка, спортивно-игровое оборудование,
детская транспортная площадка (с переносными дорожными знаками). Также
имеется Кубанский уголок.
Территория озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и
кустарников, цветники.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в
«Содержательном разделе» Программы. Описание материально-технического
обеспечения подробно освещено в «Организационном разделе» Программы.
Для реализации Программы МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой
использует взаимодействие с социальными партнерами – организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
медицинскими,
культурными и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
– Тихорецкий филиал ГБУ «Центр диагностики и консультирования
Краснодарского края»;
– МБОУ СОШ №3 ст. Фастовецкой;
– МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ, Фастовецкая РБ №2»;
– МКУК «Сельский Дом культуры Фастовецкого сельского поселения
Тихорецкого района»;
– МКУК «Сельская библиотечная система Фастовецкого сельского
поселения Тихорецкого района»;
– Местная Религиозная Организация Православный Приход СвятоНикольский храм станицы Фастовецкой Краснодарского края Тихорецкой
Епархии Русской Православной Церкви;
– ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району.
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
17
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования. Данные учреждения в своем пространстве совмещает различные временные
связи, нравственные, художественные и эстетические ценности.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки
Программы отражены в Программе воспитания МБДОУ № 3 «Тополёк» ст. Фастовецкой в
п. 2.8.
1.1.3.1.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми
на основе интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы
с детьми. Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов
детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, конструктивной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с
использованием форм и методов работы, что приводит к постепенному формированию
целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он
находится, и составляют, как правило, один год.
Характеристики возрастных особенностей развития детей с ТНР.
4 - 5 лет.
Анатомо-физиологические особенности Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре года до110 см в пять лет.
Функциональное созревание.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
18
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу
,доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативн
о-деловаяформа общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха – неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было - будет).
19
5 - 6 лет.
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год
ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни
чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка
пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении
шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц —200,0г, а роста — 0,5 см. Каждый
возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей
тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина
таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в
этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается
интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставносвязочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из
206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы
развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового
прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной,
основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между
костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может
продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не
заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен
учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые
легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. Позвоночный столб ребенка
пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура
характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а
также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей,
нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у
мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок
во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок
привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют несколько
«ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо
развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы,
особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег,
прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц.
Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит
от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов
(проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные
рефлексы—реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем
ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы
тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия
улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое
преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются
упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие
упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай
фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного
возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения
температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов
дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее
20
недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на
20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но она
зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко
выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная
вентиляция легких к шести годам примерно 42дц3 воздуха в минуту. При гимнастических
упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге—еще больше. Исследования по
определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых
упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на
воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может
быть увеличен с 0,6—0,8 до1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут.
У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи
называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности». В задачи
педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с
учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и
активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом
новорожденного размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и
сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы
жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи
годам составляет 92—95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием
ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка
составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека.
Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных
элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются
процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания
последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных
межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные
обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили,
что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка,
брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы,
например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны
руками человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей
между живой и неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками
систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко
использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных
межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность,
одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями
для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав
(после одной—трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением
соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он
получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка
совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В
данный период несколько легче формируются все виды условного торможения
(дифференцировочное,
запаздывающее,
условное
и
др.).
Совершенствование
дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения.
Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания,
21
основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных
реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания ,что
свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов
(возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность—также
совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что
позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы,
формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов,
особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на
экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться,
отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие
биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка
их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов.
Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью
совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым
навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной)
обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т.д.
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов
— внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим
поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней
становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным
поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до
пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у
него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том,
какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами,
кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и
нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального—тех качеств, которые,
по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя
как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, таки отрицательные,
которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и
имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том,
что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.
Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на
кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не
играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Япотенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является
психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться
ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли
старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес.
Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является
желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение
происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник
постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого
центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался
взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более
или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше
интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная
игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна
детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме
22
обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен
понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить
необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют
полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к
совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена
мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные
линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для
появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи,
которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует
взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и
сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми
он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее
интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи
взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка
развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно
воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое, приводит к двум
существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений
ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений.
Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит
разделение детей наиболее заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением
сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для
остальных. Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту
поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах
деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив
деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей
работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем
лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна
игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а
во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех
детей шестого года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти.
Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в
старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка
собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется
желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память,
внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и
называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые
23
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его
распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу
года— 6—7.
Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок
способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой
вербальной памяти составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить
преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о
цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что
является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются
по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании
объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям
предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга
(большой и малый) и два квадрата (большой и малый).При этом круги и квадраты различаются
по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую
непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить
логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие
воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми
достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие
воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В
противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетноролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
6-7 лет.
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году
продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе
с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для
появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс
активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на
24
0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113-122 см, средний
вес – 21-25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще
неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием
тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта
ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего
плана действий – способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только
в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований
создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности
осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их
достижения ,переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для
последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот
период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время
исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения
нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям
жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети
более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью
детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью
остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших
особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических
процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания—20—25минут, объем внимания
составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7лет) у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение , возникает произвольное внимание, и в результате появляются
элементы произвольной памяти .Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что
развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это
залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей:
восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти
способствует развитию культурной (опосредованной) памяти—наиболее продуктивной
25
формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены
особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью,
наглядностью и т.д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких
приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут
целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях
запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к
концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских
рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном
возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или
абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может
устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций.
Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8
последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются
активизацией функции и воображения—вначале воссоздающего (позволявшего в более
раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому
создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,
связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так
и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты
психологической готовности к школе. Начало
систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. Оттого, как
ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут
зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи,
его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению
много компонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития
ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе:
Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и
прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта
готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителями, учебной деятельности.
Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у
него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно
позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что
у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома
(познавательный мотив учения).
Интеллектуальная
готовность. Под интеллектуальной
зрелостью
понимают
26
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие
тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая
таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга.
Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР.
Характеристики особенностей речевого развития детей с ТНР.
Общее недоразвитие речи (ТНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности,
проявляющееся
в
нарушении
различных
компонентов
речи:
звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
II уровень речевого развития.
В речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов
простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно
отстают от возрастной нормы.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
III уровень речевого развития.
В речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке.
27
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
ТНРIII уровня может также характеризоваться незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков:
[т-т’с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов
в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных)
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с тяжелыми
нарушениями речи, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Количество групп и предельная наполняемость.
Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР посещают дети в возрасте
от 4 лет до поступления детей в школу.
Программа учитывает потребности детского контингента в возрасте от 4 до 7 лет с
учетом индивидуальных особенностей детей, их темпа развития и социальных потребностей
населения.
Количество детей в группах не превышает предельную наполняемость с расчетом на
одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Режим работы групп с 9-часовым пребыванием с 7-30 до 16-30 часов. Выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством РФ.
№
п/п
1
2
Группа
Разновозрастная группа
компенсирующей направленности
для детей с ТНР от 4 до 6 лет
Разновозрастная группа
компенсирующей направленности
для детей с ТНР от 5 до 7 лет
Продолжительность
пребывания детей
в группе
9 часов
Площадь
помещения
Предельная
наполняемость
34 м2
10
9 часов
26 м2
10
1.2 Планируемые результаты освоения Программы для воспитанников
(обучающихся) с ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.2.)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
28
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
ВсоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкаД.Б.Эльконинадошкольн
ое детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три подпериода:
младший дошкольный возраст (3 -4 лет), средний дошкольный возраст (4-5 лет), старший
дошкольный возраст (5-7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный возраст»,
«средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении адаптированной образовательной программы Организации.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Дети младшего дошкольного возраста не посещают группы компенсирующей
направленности, поэтому целевые ориентиры для данного возраста не рассматриваются в
Программе.
ФАОП
ДО/пп
10.4.3.2.
Х
10.4.3.3.
Возраст
QRкод
Дети среднего возраста с ТНР
Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
1.2.1.Целевые ориентиры реализации Программы для воспитанников
(обучающихся) с ТНР
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью
QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП
ДО/ пп
15.4
Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
QRкод
29
1.2.2.Планируемые
программы
результаты
на
этапе
завершения
освоения
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью
QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП
ДО/ пп
15.4
Возраст
QRкод
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
30
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
31
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.3. Планируемые
результаты
образовательных отношений.
части,
формируемой
участниками
Планируемые результаты реализации Парциальной программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет»
(Министерство образования и науки Российской Федерации, Банк Российской Федерации).
В результате освоения Программы дети:
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
32
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и
укладом МБДОУ № 3«Тополёк» ст. Фастовецкой
Ребенок самостоятельно выражает интерес к созданию и следованию определенным
традициям ценностям коллектива.
Проявляет интерес и осознанно участвует в совместной со взрослыми деятельности
по сбору и сортировке экологического мусора.
ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях: проектах, акциях, трудовых десантах, переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами станичников, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям станицы;
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;
ребенок доброжелательно относится к детям других национальностей, в общении
с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности;
ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, культуре кубанских казаков,
населяющих Кубань и нашу страну в целом;
ребенок проявляет интерес к Малой родине: знает название края – Краснодарский
край, Кубань, района – Тихорецкий, станицы – Фастовецкая, улицу, на которой он живет;
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному району, станице, их
истории, необычным памятникам, зданиям;
хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах станицы Фастовецкой;
знает и стремится выполнять правила поведения в общественных местах.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.
16.ФОП ДО).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании воспитанников (обучающихся) с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе для детей с ТНР:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
33
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты. Далее специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом
консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на
основании полученных результатов разрабатывают индивидуальные образовательные
маршруты. В конце учебного года обязательно проводится заседания психологопедагогического консилиума с обсуждением динамики индивидуального развития каждого
воспитанника и определения необходимости дальнейшего его пребывания в группе
компенсирующей направленности.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития воспитанников (обучающихся), в
том числе, его динамики. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на
разных этапах освоения программы используются диагностические пособия:
№
1
2
3
4
Направления педагогической диагностики
Возраст
воспитанников
Познавательное развитие. Уровень освоения программы
4-7 лет
по разделам: «Ребенок и окружающий мир», «Природное
окружение.
Экологическое
воспитание»,
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное
развитие.
Развитие
4-7 лет
коммуникативных навыков» и игры (Лаврова Л.Н.,
Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском
саду в условиях реализации ФГОС ДО)
Речевое развитие Уровень освоения программы по
4-7 лет
разделу «Развитие речи» (Лаврова Л.Н., Чеботарева
И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в
условиях реализации ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое
развитие
Уровень
4-7 лет
освоения программы по разделу «Рисование» (Лаврова
Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в
детском саду в условиях реализации ФГОС ДО)
Ответственный
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
34
5
Физическое развитие и здоровье Оценка уровня
физической подготовленности детей (Министерство
просвещения)/ (Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В.
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО)
4-7 лет
Воспитатели
группы
Содержание логопедической диагностики, которую проводит учитель-логопед,
отражено в пособиях:
Направления психологической диагностики
Возраст
воспитаннико
в
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда «Владос» 2003
Семаго Н. Я. Семаго М.М. Диагностический комплекс
Выявление уровня развития речи. Р.Айзаман
Диагностика речевого развития дошкольника(бальная
система оценки) И.Д. Коненковой
Речевая карта для детей с ОНР 4-7 лет(Нищева)«Детствопресс» 2023
Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР
(Нищева) «Детство-пресс» 2023
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова
Альбом 1. Дидактический материал по обследованию речи
детей «Звуковая сторона»,«АРКТИ» 1999
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова
Альбом 2. Дидактический материал по обследованию речи
детей «Звуковая сторона»,«АРКТИ» 1999
О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова Дидактический материал по
обследованию речи детей «Словарный запас»,«АРКТИ»
1999
Комплексная диагностика дошкольников. 4-7 лет –М.
«Каро»,2002
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
Форма
отображения итога
диагностики/
ответственный
учитель-логопед
учитель-логопед
учитель-логопед
учитель-логопед
4-7 лет
учитель-логопед
4-7 лет
учитель-логопед
4-7 лет
учитель-логопед
4-7 лет
учитель-логопед
4-7 лет
учитель-логопед
4-7 лет
учитель-логопед
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Направления психологической
диагностики
Методика обследования познавательного развития,
диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка (Е.А. Стребелева)
Комплект материалов экспресс-диагностики уровня
интеллектуального развития, произвольности,
особенностей личностной сферы ребенка
Познавательные процессы и индивидуальные
особенности (коммуникативная, эмоциональная, волевая
сферы, мелкая моторика). Диагностический комплекс
«Цветик-Семицветик» (Н.Ю.Куражева)
Воображение, способность создавать оригинальные
образы. Методика «Дорисовывание фигур». (О.М.
Дьяченко).
Возраст
воспитанников
4-7 лет
Форма отображения
итоговой
диагностики /
ответственный
Диагностическая
карта дошкольника
(ДКД)
ДКД
4-7 лет
ДКД
5-7 лет
ДКД
4-7 лет
35
Умение сохранять цель в условиях затруднения успеха
Методика диагностики саморегуляции, общей
способности к учению. Методика «Палочки-черточки»
(У.В.Ульенкова)
Методика изучения общей способности к обучению
«Рисование флажков» (У.В. Ульенкова)
Психологическая готовность ребенка к школе
Возможности адекватного опознания эмоционального
состояния, точность и качество этого опознания (тонкие
эмоциональные дифференцировки). Методика
«Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго).
Изучение социальных эмоций
Эмоциональная сфера ребёнка, наличие агрессии, ее
направленность и интенсивность. Методика «Кактус»
(М.А. Панфилова).
Выявление психического состояния. Методика «Часики»
(Прохоров А.О., Велиева С.В.)
Выявление индивидуального соотнесения психических
состояний и цвета. Методика «Матрешки» (Прохоров
А.О., Велиева С.В.)
Методика определения эмоционального благополучия
ребенка в группе детского сада (Любина Г., Микулина
Л.)
Определение степени позитивного и негативного
психического состояния. Методика «Паровозик»
(Валиева С.В.)
Характер отношения ребёнка к окружающим его людям,
и к миру в целом. Цветовой тест отношений (А.М.
Эткинд).
Самооценка ребёнка. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
Отношение ребёнка к взрослым и детям.
Социометрическая проба «День рождения» (М. А.
Панфилова)
Эмоциональное благополучие, структура семейных
отношений. Проективная методика «Рисунок семьи».
Эмоциональное самочувствие ребенка в семье.
Проективная методика «Почта» (модификация теста Е.
Антонии и Е. Бине)
Тревожность у детей. Тест тревожности (Теммл Р.,
Дорки М., Амен В.)
Преобладающие видов страхов у детей. Тест «Страхи в
домиках» (А.И. Захаров, М. Панфилова).
Диагностика ребенка с неконструктивным поведением
4-7 лет
6-7 лет
ДКД
ДКД
5-7 лет
ДКД
6-7 лет
4-7 лет
ДКД
ДКД
4-7 лет
4-7 лет
ДКД
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
5-7 лет
4-7 лет
ДКД
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
Ведущая рука, нога, глаза, ухо. Система тестов для
определения рукости (М.Г.Князева Л.В. Вильдавский)
Определение латерализации. Пробы для определение
ведущей ноги, глаза, уха.
4-7 лет
ДКД
4-7 лет
ДКД
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
36
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для воспитанников (обучающихся) с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- разнообразия вариантов развития воспитанников (обучающихся) с ТНР в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для воспитанников (обучающихся) с ТНР на уровне ДОО, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
воспитанников (обучающихся) с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Система педагогической диагностики ДОУ
Задачи проведения педагогической диагностики
Составить на основе результатов Корректировать
планирование,
диагностики
индивидуальные содержание
и
организацию
образовательные
маршруты образовательной
деятельности,
освоения ОП
совершенствовать РППС
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком ОП в На завершающем этапе освоения ОП в конкретной
зависимости от времени, когда он поступил в ДОО, и возрастной группе – финальная диагностика
с учетом адаптационного периода – стартовая
диагностика
с 02.09. по 13.09.
с 19.05. по 30.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе Наблюдение, свободная беседа с детьми, анализ
малоформализованных диагностических методов:
рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок детей, специальных диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные методики диагностики физического, При необходимости
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов обозначены Индивидуальная карта развития ребенка
в положении о педагогической диагностике ДОО
Оптимально составить карту развития ребенка по Таблицы мониторинга (педагогической диагностик)
показателям возрастного развития, где критерии
оценки – частота проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать образование – обеспечить Оптимизировать работу с группой детей
поддержку ребенку, построить его образовательную
траекторию или корректировать особенности
развития
Выявить особенности
индивидуальную динамику
развития ребенка
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
37
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации ДОУ решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества Программы воспитанников (обучающихся) с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
фокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в ДОУ;
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения в разделе
Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты по адресу:
https://topolek1964.tvoysadik.ru/upload/tstopolek_1964_new/files/7e/92/7e92f01b2f85418290b206f6b6740123.pd
f
38
2.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП ДО,
пп
32.1.
Образовательная область
QR -код
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Полностью соответствует содержательному разделу программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Для детей
5–7 лет» (Министерство Образования и науки РФ и Центробанк России).
file:///C:/Users/home/Desktop/что%20нашла%20ПРОГРАММА/Programma_dlya_DOO_Tsentro
bank.pdf
Дополняет образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержание части Программы, связанной с условиями, традициями, региональным
компонентом и укладом ДОО размещено по адресу:
https://topolek1964.tvoysadik.ru/upload/tstopolek_1964_new/files/a4/6f/a46f0e96038863ab9ef290e8c2258882.pdf
39
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Реализация Программы обеспечивается на
основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников (обучающихся) с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов воспитанников (обучающихся), запросов родителей (законных
представителей).
Вариативными формами, способами, методами в организации образовательной деятельности
являются:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Формы
взаимодействие
взрослого и педагога;
Методы
Наглядные:
рассматривание,
наблюдение
индивидуальные
занятия с учителем –
логопедом,
педагогом психологом,
воспитателем,
музыкальным
руководителем,
самостоятельная
деятельность детей;
психологопедагогическая
диагностика развития
ребёнка;
Словесные: беседы,
рассказы, чтение
наизусть, заучивание,
чтение
художественной
литературы
Практические:
игровые,
развивающие и
дидактические
упражнения;
Средства
комплексно –
тематический
подход;
использование
ИКТ технологий;
интеграция усилий
специалистов.
Способы
побуждение
познавательной
активности;
создание ситуаций
требующих речевой
активности;
постепенное
усложнение речевых и
речемыслительных
задач;
повторение усвоенного
материала.
Вариативные формы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Игры с правилами, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными
игрушками;
дидактические,
настольно-печатные
игры,
игровое
упражнение.
40
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; этюды, игры на
сплочение, ролевая гимнастика, беседы-релаксации, составление и
отгадывание описательных загадок; сюжетные игры; игры с правилами;
викторины; заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление
рассказов; диалог, монолог, речевые игры.
ПознавательноНаблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение
исследовательская
проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация
проектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; просмотр
презентаций и видео роликов; викторины. Встреча с интересными людьми,
виртуальные экскурсии.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; фрагментарный
художественной
просмотр презентаций и мультфильмов с обсуждением; слушание;
литературы
разучивание, драматизация.
Самообслуживание и Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство;
элементарный быто- поручения; реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями
вой труд (в природе и
помещении)
Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр
презентаций;
реализация
проектов;
любование;
рассматривание
репродукций, иллюстраций, скульптур.
Конструирование
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление
поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей);
просмотр презентаций; реализация проекта.
Музыкальная
Слушание; пение попевок и песен сопровождается различными звучащими
жестами;
игры-импровизации;
элементы
экспериментирования;
музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах;
игры-перевоплощения, вокальные упражнения творческого характера,
хороводные игры.
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, кубанские игры, русские народные игры,
малоподвижные игры
Вариативные формы реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками;
дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, сенсорноигровой тренинг.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и
отгадывание загадок; сюжетные игры; заучивание пословиц и поговорок,
стихов; составление рассказов, придумывание небылиц
ПознавательноНаблюдение; экспериментирование, беседа, мини-экскурсии; решение
исследовательская
проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация
мини-проектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; игры в
шашки; игры с песком; игры с водой; просмотр презентаций и видео
роликов; мини-викторины; встреча с интересными людьми; мини-музей;
полочка умных книг; ведение календарей; виртуальные экскурсии.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр
художественной
презентаций и мультфильмов; слушание, аудиослушание; разучивание,
литературы
драматизация.
Самообслуживание и Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство;
элементарный быто- поручения; наблюдения, знакомство с профессиями, выращивание рассады.
вой труд (в природе и
помещении)
Изобразительная
Мастерская «Умелые руки», «В гостях у народных умельцев», просмотр
презентаций; реализация мини-проектов; любование; рассматривание
репродукций, иллюстраций, скульптур; «В мире интересного»,
тематические выставки, праздники, развлечения, посещение выставок;
41
экспериментирование.
Конструирование
Изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала;
реализация мини-проекта, создание мини-коллекций, строительные игры.
Музыкальная
Слушание; исполнение; игры-импровизации; экспериментирования;
музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах;
фоновая музыка; игры-превращения, хороводные игры; тематические
праздники;
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
игры-соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, кубанские игры,
русские народные игры, малоподвижные игры; реализация мини-проекта,
закаливание, физкультминутки, пальчиковые игры, игры на координацию
речи с движением.
Вариативные формы реализации образовательной области «Речевое развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические,
настольно-печатные игры, артикуляционные упражнения, игры на
координацию речи сдвижением, пальчиковые игры, физкультминутки,
игры-превращения, игра-занятие, игровое занятие, игра-соревнование, иградраматизация.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; речевые игры, составление
и отгадывание загадок; сюжетные игры; речевые игры с правилами; минивикторины, игра-путешествие, игра-сказка, заучивание пословиц и
поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог; дыхательная
гимнастика.
ПознавательноЭкспериментирования, беседа, мини-экскурсии; решение проблемных
исследовательская
ситуаций; моделирования; реализация мини-проектов; дидактическое
упражнение; логопедические тетради для подгрупповых и индивидуальных
занятий; мини-викторины. Встреча с интересными людьми.
Восприятие
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр
художественной
презентаций и мультфильмов; слушание; чтения; слушание аудиозаписи;
литературы
разучивание, драматизация, просмотр театра; развлечение;
Самообслуживание
иКультурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство;
элементарный бытовойпоручения; реализация мини-проекта; наблюдения, знакомство с
труд (в природе ипрофессиями и орудиями труда.
помещении)
Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация
мини-проектов; рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур;
полочка «В мире интересного».
Конструирование
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление
поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей);
реализация мини-проекта.
Музыкальная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирования; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация,
хороводные игры
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
игры-соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, кубанские
подвижные игры, русские народные игры, малоподвижные игры;
реализация мини-проекта.
Вариативные формы реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Вид деятельности
Форма работы
Игровая
Дидактические, настольно-печатные игры, игровое упражнение, сюжетные,
хороводные игры, игра-драматизация, пальчиковые игры, игровое
упражнение
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, театрализация, беседы и встречи с интересными людьми,
42
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы
викторины и КВН; заучивание пословиц и поговорок, стихов, потешек;
составление рассказов из личного опыта и по картине.
Экскурсии (библиотека, музей), решение проблемных ситуаций,
экспериментирование (с красками), реализация мини-проектов, просмотр
презентаций и видео роликов; викторины; встреча с интересными людьми;
мини-музей; создание альбомов, панно; полочка умных книг,
рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур, предметов
народного промысла
Чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, беседы о
писателях, поэтах, просмотр презентаций и мультфильмов; слушание;
слушание грамзаписи; разучивание, драматизация, просмотр театра;
развлечение.
Подготовка рабочего места к работе, дежурство, поручения
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (в природе и
помещении)
Изобразительная
Продуктивная деятельность детей (лепка, рисование, аппликация),
реализация мини-проектов, создание выставок детского творчества.
Конструирование
Конструирование, изготовление поделок из бумаги, природного и
бросового материала, коллажей; реализация проектов
Музыкальная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация,
хороводные игры.
Двигательная
Русские народные и кубанские игры, игры с использованием закличек,
потешек, песенок; ритмическая гимнастика, танцевальные этюды
Вариативные формы реализации образовательной области «Физическое развитие»
Виды деятельности
Обеспечение
здорового ритма
жизни
Физические
упражнения
Гигиенические и
водные процедуры
Свето-воздушные
ванны
Активный отдых
Диетотерапия
Спец.закаливание
Пропаганда ЗОЖ
Форма работы
-поступательный режим, щадящий режим (адаптационный период);
-оздоровительный режим в летний период;
-организация микроклимата группы.
- утренняя гимнастика;
- проведение физкультурных мероприятий с элементами корригирующей
гимнастики в комплексе с дыхательными и релаксационными
упражнениями;
- физкультурные занятия на свежем воздухе;
-подвижные игры;
-профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки,
плоскостопия, зрения);
-умывание;
-мытье рук;
-игры с водой и песком.
- сон в проветренном помещении;
- соблюдение температурного режима;
-прогулки на свежем воздухе;
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.
-развлечения, праздники;
-игры-забавы;
-дни здоровья.
-рациональное питание;
-фрукты, овощи, соки;
-витаминизация 3го блюда.
- гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»;
-упражнения на координацию речи с движением;
- пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж пальцев рук;
-дыхательная гимнастика.
-беседы и игры по ОБЖ
43
Формы совместной деятельности воспитателя и детей
Формирование культурно-гигиенических навыков
Наблюдения
Работа с художественной литературой
Речевые игры и упражнения
Элементы поисково-исследовательской и проектной
ИЗО деятельность
деятельности
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Театрализованные представления (кукольный театр),
Рассматривание книг и иллюстраций
драматизация
Элементы сюжетной игры
Выставки детских рисунков, поделок из природного и
Беседы
бросового материала
Музыкальная деятельность
Пальчиковые игры, игры с речью и
движением
Формы совместной деятельности учителя-логопеда и детей
Логокоррекционные подгрупповые и индивидуальные занятия
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Игры: подвижные; дидактические; словесные; творческие; настольно-печатные
Игры на развитие мелкой моторики
Рассматривание книг и иллюстраций
Речевые дидактические упражнения
Игры на развитие координации речи с движением
Развивающие игры
Пальчиковые игры
Формы совместной деятельности педагога-психолога и детей
Коррекционные занятия
Психодиагностика
Беседы
Беседы-релаксации
Роевая гимнастика
Игры с правилами
Психогимнастика
Беседы - релаксации
Игры на развитие координации речи с движением
Элементы артерапии
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Педагог
Учитель-логопед
Формы
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
Педагог-психолог подгрупповая,
индивидуальная,
Методы
занятия
игры
упражнения
беседы
показ
поощрение
занятия
игры
Средства
Игрушки, картинки,
иллюстрации, пособия,
игры, шнуровки,
карточки, объемные и
плоскостные предметы,
схемы-модели, ЦОР,
презентации,
видеоролики,
картотеки
игрушки, картинки,
иллюстрации, маски,
44
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
подгрупповая,
индивидуальная,
ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок
упражнения
беседы
показ
поощрение
игровые обучающие
ситуации,
релаксационные
упражнения,
метод подвижных игр,
метод коммуникативных
игр
элементы сказкотерапии,
мнемотаблицы,
элементы
артерапевтической
методики
- приучение,
- поручение,
- упражнения,
- поощрение,
- наказание,
- игры;
- упражнения;
- беседы;
- показ;
- игровые ситуации,
-повторение
-объяснения,
-пояснения,
-показ
-подражание
-указания
-подача команды,
-подача распоряжения,
-подача
звуковых
сигналов,
-вопросы к детям
-образный
сюжетный
рассказ,
-беседа
-словесная инструкция,
- упражнения,
-подвижные игры,
-игры с правилами
фронтальная (совместно с - слушание музыки,
детьми подгруппы
-беседы о различных
общеразвивающей
музыкальных жанрах,
направленности)
-пение,
-артикуляционные
распевки,
-распевки, пальчиковая
гимнастика;
-дыхательная гимнастика;
-танцевальные движения,
- повторение
- показ движений,
карты настольные игры,
шнуровки, лабиринты,
игровые пособия,
картотеки,
ЦОР, презентации,
видеоролики, аудиозаписи
картинки, иллюстрации,
экскурсии, игрушки,
маски, пособия,
игры, книги,
настольный и
пальчиковый театр, куклы
мозаики,
конструкторы,
наборы для сюжетноролевых игр, пазлы,
разрезные картинки,
шнуровки
Физкультурное
оборудование
музыкальные
инструменты,
атрибуты для танцев,
маски,
игрушки, иллюстрации,
ЦОР (мультимедийная
установка, цифровое
пианино),
музыкальный
раздаточный материал;
ритмические карточки,
ширма, фланелеграф,
45
-музыкальнодидактические игры;
-игра на музыкальных
инструментах;
-хороводные игры,
-пляски,
-игры-импровизации
презентации, аудио и
видео материалы
СПОСОБЫ:
- активизация познавательной деятельности;
-активизация коммуникативной деятельности;
-коррекция всех компонентов речи;
- создание ситуаций, требующих речевого общения;
- поэтапное выполнение речевых и речемыслительных задач;
- повторение усвоенного материала;
- варьирование сроков усвоения учебного материала
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
46
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.3.1.Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
47
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
48
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
49
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир,
где много интересных предметов и вещей, событий и явлений. Активность ребенка является
основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала
ребенка, его инициативы.
Чтобы такая познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и
развивающий эффект, в группе созданы условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
образовательная и игровая среда стимулирует развитие поисково-познавательной
деятельности детей;
содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы
детей конкретной группы;
родители информированы обо всём, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
50
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пятисеми лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
51
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
52
Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы
4- 5 лет
Показ способов освоения детьми системы
разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать; насыщение жизни детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями
для
самостоятельного
применения
ребенком
освоенных приемов;
Проявление
доброжелательного,
заинтересованного отношения воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность «на
равных»;
Создание разных центров активности (игры,
театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности;
В свободной детской деятельности создание
различных ситуаций, побуждающих детей
проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы;
Создание ситуаций, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь;
Создание условий для возможности выбора
игры;
В
режимных
процессах
создание
развивающих проблемно-игровых, практических
ситуаций,
побуждающих
дошкольников
применить
имеющийся
опыт,
проявить
инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
6 -7 (8) лет
Создание мотивов для эмоционального
прочувствования своего нового положение в
детском саду: «Мы заботимся о малышах», «Мы
- помощники воспитателя», «Мы хотим узнать
новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе»;
Обеспечение условий для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества;
Создание ситуаций, побуждающих детей
активно применять свои знания и умения,
постановка
все
более
сложных
задач,
развивающих волю, желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца,
искать новые творческие решения. Выполнение
следующих правил: не спешить на помощь
ребенку при первых же затруднениях; побуждать
его к самостоятельному решению; если же без
помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт;
Предоставление
возможности
самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливание на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий;
Поддержка в детях ощущения своего
взросления, вселение уверенности в своих силах;
Использование
средств,
помогающих
дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты;
Высшая форма самостоятельности детей –
творчество, задача воспитателя — развивать
интерес к творчеству через создание творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесном творчестве.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5 Содержание направлений работы педагогического коллектива ДОО с семьей,
имеющих детей с ТНР
Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
53
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта сродителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
54
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
55
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах
и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз
в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей. Задача:
оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
56
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.6.Программа коррекционно-развивающей работы для воспитанников
(обучающихся) с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
57
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
58
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей
направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с детьми
с ОВЗ, которую осуществляют:
1.Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учительлогопед и педагог-психолог;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
59
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
60
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться по темам: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
61
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические
приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
62
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.6.1.Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трех словных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений
эмоционально-волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
63
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
64
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
65
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
66
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.7. Иные характеристики Программы
На
данный
момент
ДОО
не
является
инновационной
площадкой
муниципального/краевого уровня, но работает в данном направлении.
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России3.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2
67
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1.Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1 Цели и задачи Рабочей Программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания воспитанников (обучающихся) с ТНР в условиях
Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (4-7 лет)
68
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Задачи воспитания
Формировать первичные представления о малой родине и своей стране на
основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национальнокультурных традиций
Формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям
Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение, уважение к различиям
между людьми;
Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать
собеседника;
Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность
Формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей
российского общества
Формировать у детей ТНР основные навыки личной и общественной
гигиены
Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности
Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности
Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
2.8.1.2. Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
69
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.8.1.3.Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Краснодарского
края и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно –
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Основные
характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл
деятельности ДОО, ее
миссия
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж
Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий в
пространстве детского сада для разностороннего развития ребенка в
период дошкольного детства (с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей) на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодня и в будущем.
- Полноценное проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
- Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.
МБДОУ №3 «Тополёк» ст.Фастовецкой небольшой детский сад с
многолетней историей. В детском саду функционирует 5 групп: из них
3 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3х до 7 лет, 2 группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 4 до 7 лет. Детский сад
находится в центре станицы. Недалеко расположены МБОУ СОШ № 3
ст.Фастовецкой, МБУДО ДШИ ст. Фастовецкой МО Тихорецкий
район, историко-краеведческий музей ст.Фастовецкой, МКУ
«Сельский Дом культуры Фастовецкого сельского поселения
Тихорецкого района», МКУК «Сельская библиотечная система
Фастовецкого сельского поселения Тихорецкого района», что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
70
партнерства по различным направлениям воспитания и социализации
воспитанников детского сада.
Все пространство ДОО организовано и нацелено на воспитание в
ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия
ярких красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в
радостный мир детства. Воспитательная функция окружающего
пространства сада проявляется и на стенах образовательной
организации, и в групповых ячейках.
На территории детского сада создан Кубанский уголок, как
дополнительный ресурс ознакомления дошкольников с традициями и
обычаями малой родины, воспитания культурно- нравственных
ценностей, приобщения к труду.
Отношение
к - сотрудничество с семьей;
воспитанникам,
их - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
родителям
(законным общества и государства.
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в
возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении. Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.30 (до 19.00 в дежурной группе). В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы. Если родитель не
может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.);
71
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства.
Если у ребенка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО,
имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
- предоставление условий для разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
- своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
- получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
- перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
- развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах,
смотрах-конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в
ДОО образовательной программой дошкольного образования;
- пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке.
Традиции и ритуалы,
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной
особые нормы этикета в работы - событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
ДОО
(достигаемые возрастных групп. Это такие мероприятия, как 1 сентября – День
ценности воспитания)
знаний, День рождения детского сада, День дошкольного работника,
День станицы, День отца в России, День народного единства, День
Матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
1 июня – День защиты детей, Яблочный Спас и другие. Большое
внимание уделяем акциям «Бессмертный полк», «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча памяти». Также экологические
конкурсы и акции «Игрушка от Эколят», «Вторая жизнь упаковки»,
«Сдай батарейку – спаси планету», «Скворечник».
В групповых помещениях детского сада организуются
тематические выставки детских творческих работ, выполненных
самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к сезонным
праздникам и мероприятиям.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет детей и
мотивирует на дружный хоровод, изготовление подарка, теплые
поздравления.
Традиции и ритуалы помогают создавать в группах атмосферу,
когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
72
сообщества.
Особенности
РППС,
Особенности РППС, отражают образ и ценности ДОО,
отражающие образ и учитывают социокультурный контекст, внешнюю социальную и
ценности ДОО
культурную среду ДОО .
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие,
Добро, Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во
все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Патриотические уголки в группах. Папки-передвижки
«День России», «День Государственного флага России» и другие.
Художественная литература с региональным компонентом. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Уголки для родителей. Творческие совместные поделки.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого человека) Семейные альбомы, родословные,
семейные гербы и др.
Труд: Уголки дежурства. Папки-передвижки, альбомы
«Профессии наших родителей».
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные
костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в
библиотеке», «Правила поведения в общественном месте» и другие.
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Психогигиена изображений. Центры театральной и
музыкальной деятельности.
Познание:
Центр
познавательно-исследовательской
деятельности, центр экспериментирования и другие.
Здоровье: папки-передвижки, плакаты о здоровом образе жизни.
Закаливание. Уголки безопасности Физкультурная площадка.
Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД в группах. Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр и другие.
Природа: Альбомы, лепбуки, папки и т.п. о культурных,
лекарственных растениях. Приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, для самостоятельного
экспериментирования, наблюдения и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие). Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
2.8.1.4. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
73
- условия для становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
2.8.1.5.Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители). Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
74
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.8.1.6.Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
75
1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность спонтанно возникающая,
педагога с
ребенка с
группы детей детей со
совместная деятельность
ребенком, где,
педагогом, при под
сверстниками детей без всякого участия
взаимодействуя которой
педагога. Это могут быть
руководством без участия
с ребенком, он ребенок и
педагога,
педагога, но
самостоятельные игры
выполняет
который на
по его
детей (сюжетно-ролевые,
педагог –
функции
заданию.
режиссерские,
равноправные правах
педагога:
участника
театрализованные, игры с
партнеры
Педагог в
деятельности
обучает
этой ситуации правилами, музыкальные и
на всех этапах не является
другое), самостоятельная
ребенка чемуее выполнения участником
изобразительная
то новому
(от
деятельности, деятельность по выбору
планирования
но выступает детей, самостоятельная
до
познавательнов роли ее
завершения)
организатора, исследовательская
ставящего
деятельность (опыты,
направляет
задачу группе
эксперименты и другое)
совместную
детей, тем
деятельность
группы детей самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай
как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекдидактические, подвижные, музыкальные
самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
практические, проблемные ситуации,
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
упражнения (по освоению культурнорежиссерские,
дидактические,
подвижные,
гигиенических навыков и культуры
музыкальные и другие)
76
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые поручения
и дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
комнатными растениями и другое)
и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
образовательных областей
и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образова- расширяют социальные и практические компоненты
тельных областей, или их интеграцию с содержания образования, способствуют формированию у
использованием разнообразных форм и детей культурных умений при взаимодействии со
методов работы, выбор которых осу- взрослым и самостоятельной деятельности
ществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности
экскурсиями, дидактическими играми, и творчества, активности и инициативности в разных
играми-путешествиями и другими
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок
проявляет
себя
как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятель-
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных
практик
детей
дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности)
77
ности в рамках сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует форму организации образова- действительности или предметам, значимые события,
тельной деятельности; содержание и неожиданные явления, художественная литература и
педагогически обоснованную методику другое
проведения занятий педагог может организация
предполагает
подгрупповой
способ
выбирать самостоятельно
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его
направленные на установление разнообразных связей
самостоятельной деятельности
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
основной вид деятельности, в которой
ней
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях экспериментирование с объектами неживой природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима двигательной
взаимоотношения,
учатся
общению, активности и укрепление здоровья детей
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
развивающую;
со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на участке
диагностическую;
ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
общение
педагога
с
детьми,
форма организации жизни и свободное
индивидуальная
работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение
спортивных
праздников
(при
метод или прием обучения;
необходимости)
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
саморегуляции
максимально используются все варианты её 1.2.3685-21 к её организации
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
78
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
79
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
Данная
потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
ключевым
условием
для
развития взрослых.
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
познавательными ситуациями, в которых детям имеющийся опыт для самостоятельного
необходимо
самостоятельно
применить решения задач.
освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
заинтересованно
относиться
к
детским самостоятельности, старается определять для
вопросам и проблемам, быть готовым стать детей все более сложные задачи, активизируя их
партнером в обсуждении, поддерживать и усилия, развивая произвольные умения и волю,
направлять
детскую
познавательную постоянно поддерживает желание преодолевать
активность,
уделять
особое
внимание трудности и поощряет ребенка за стремление к
доверительному общению с ребенком.
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
80
Образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
Игровые ситуации
Индивидуальные
игры
Игры небольшими
подгруппами
Беседы с детьми по
их интересам
Развивающее
общение педагога с
детьми
Практические,
проблемные ситуации
Упражнения
Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей
Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегаю
щие мероприятия
Двигательная
деятельность
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
Проблемнообучающие
ситуации
Образовательные
ситуации
Тематические
события
Проектная
деятельность
Творческие
и
исследовательские
проекты и т.
Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
Сюжетно-ролевые
и
конструктивные
игры
Элементарная
трудовая
деятельность детей
на участке ДОУ
Свободное
общение педагога с
детьми
Индивидуальная
работа
Проведение
спортивных
праздников
Подвижные игры
и
спортивные
упражнения
Экспериментиров
ание с объектами
неживой природы
Элементарная трудовая деятельность детей,
Проведение
зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников,
Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
Опыты
и
эксперименты
Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
Чтение художественной литературы
Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
Слушание
и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации
Организация и (или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
Работа с родителями
(законными
представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
81
Название
Игровая
практика
Виды
«Театральная деятельность»
«Проектная или
исследовательская деятельность»
«Свободная игра»
«Экскурсии» с педаго-гами и
родителями в библиотеку, музей
и т.д.
+
+
+
Продуктив
ная
практика
+
Познавательноисследовательс
кая практика
Коммуникатив
ная практика
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.8.1.7. Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
с
ТНР
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной,
игровой, коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
82
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
83
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
84
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
85
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка сТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
86
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
2.8.3.Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают
поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и
содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличиепрофессиональныхкадровиготовностьпедагогическогоколлективакдостиже
ниюцелевыхориентировПрограммы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
87
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела программы
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
‒ «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности
, в особенности–игровой.
88
2.8.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 № 250н «Об
утверждении профессионального
стандарта «Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 №64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 №544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 №30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 №136н
«Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. № 514н «Об
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
‒ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
‒ создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
‒ формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
‒ организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
‒ регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
‒ стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
‒ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
‒ планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
‒ информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
‒ наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
‒ организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
‒ участие обучающихся в краевых и муниципальных,
конкурсах и т.д.;
‒ организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
‒ создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
‒ подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
‒ развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
‒ практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
‒ подготовка к обучению грамоте;
‒ развитие навыков связной речи;
‒ расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
‒ развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
‒ развитие мелкой моторики руки;
‒ коррекция эмоционально-волевой сферы.
‒ -оказание психолого-педагогической помощи;
‒ организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
‒ оказание психолого-педагогической помощи.
89
утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Воспитатель, Инструктор по
физической культуре,
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 №30550)
Младший воспитатель
‒ обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
‒ формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
‒ организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
‒ внедрение здорового образа жизни;
‒ внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
‒ организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых краевыми, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
‒ создание социальной ситуации развития воспитанников
(обучающихся), соответствующей специфике дошкольного
возраста;
‒ обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
воспитанников
(обучающихся)
творчеством,
трудовой
деятельностью;
‒ участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров.
С этой целью разработан план повышения уровня квалификации педагогических работников,
который включает в себя планирование на учебный год по обучению педагогических кадров
по
дополнительным
образовательным
программам
повышения
квалификации,
наставничеству, мероприятия внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических
кадров в конкурсном движении.
2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению договорных отношений
Сетевая
форма
организации
образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы
Договора, совместные планы
2.8.3.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
90
Условия
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития
ребёнка с особыми
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
среды
Доступность воспитательных
мероприятий
Участие семьи
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учетом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей,
как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
91
3. Организационный раздел программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей воспитанников (обучающихся) с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
92
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития воспитанников
(обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
-безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия воспитанников
(обучающихся)с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
93
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Участки
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников.
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное оборудование.
Физкультурная площадка.
Цветники, клумбы.
Физкультурная
Спортивное оборудование
площадка
Оборудование для физкультуры и организации двигательной
активности, спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр творчества»
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха,
лент, упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы,
маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и открытые
контейнеры для их хранения, отсортированные для младших детей по
цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, крупные пазлы,
мозаики, посвященные искусству и культуре.
«Центр математики»
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из
различных материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга,
заполнения, контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные
инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций «исследовательского
характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры
«Центр
Напольный строительный материал;
конструирования»
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули - младший возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки
«Центр книги, речи и полка для книг;
грамоты»
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
94
Центр «Физкультурный
уголок»
Центр
экспериментирования»
Центр «Уголок
развивающих игр»
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других
языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие
качественные иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть
границы ближайшего окружения, дать представление о многообразии и
красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных
азбуках.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки
и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.); • предметы
домашнего обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио,
карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания:
сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые
микроскопы, детские микроскопы, контейнеры с лупой в крышке,
увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц,
проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях
в свободном доступе для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с изображением Земли, планет Солнечной
системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов,
составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней
недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
95
Центр «Игровая зона»
«Центр безопасности»
Центр «Книжный
уголок»
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Центр «Творческая
мастерская»
Центр Патриотический
уголок
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению
с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха,
лент, упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы,
маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их
хранения, отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками,
посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы, мозаики,
посвященные искусству и культуре.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
96
Центр «Музыкальный
уголок»
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских замыслов (строительные
наборы, коробки, диванные подушки, набивные модули).
Детские музыкальные инструменты
Музыкально- дидактические пособия
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал
появляется не реже 1 раза в неделю. При этом появление нового материала объявляется
педагогом. Дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй период реализации Программы большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках). Развивающая среда переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы,
в части особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией. В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка, с участием взрослых и других детей;
‒ оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
‒ административные помещения;
‒ помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
‒ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
№
п/п
Наименование,
количество
Место нахождения
Назначение
97
1
Информационнотелекоммуникационная
сеть «Интернет»
Кабинет заведующего
2
Ноутбук - 3 шт.
3
Мультимедийный
проектор
Кабинет
Заведующего
Методический кабинет
Кабинет учителя-логопеда
Методический кабинет
4
МФУ (сканер, принтер
и копир)
Кабинет заведующего
Методический кабинет
Связь и обмен информацией с
организациями
посредством
электронной
почты,
ведение
деловой деятельности
Обработка
и
хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение
ИКТ
в
воспитательно-образовательном
процессе
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, электронных образовательных ресурсов, технического
и мультимедийного сопровождения, услуг связи, в т. ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания, размещен на
официальном сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» – в
подразделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса» по адресу: https://topolek-1964.tvoysadik.ru/sveden/objects
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы можно посмотреть с помощью QR кодов:
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, части формируемой участниками
образовательных отношений (дополнительный) размещен на официальном сайте
учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» – в подразделе
«Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса» по
адресу: https://topolek-1964.tvoysadik.ru/sveden/objects
98
3.4.Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками. Необходимым условием является непрерывное
сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно - вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии
3.5. Режим и распорядок дня в группах ТНР
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
99
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Возраст
Норматив
все возрасты
все возрасты
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
8.00
17.00
20 минут
25 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
все возрасты
до 7 лет
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
100
Режим дня воспитанников разновозрастной группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР от 4 до 6 лет
Первый период года (сентябрь – май)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
ООД* (организованная образовательная деятельность) педагогов с детьми.
Занятия по физическому и музыкальному развитию. (гимнастика в процессе занятия
2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
Второй период года (июнь – август)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и
детей Занятия по физическому и музыкальному развитию.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке. Физкультурно-оздоровительные и закаливающие
мероприятия
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке.
Уход домой.
Всего
Время
730 – 750
750 – 800
800– 820
820– 830
830– 925
925– 930
930 – 1030
1030– 1045
1045– 1050
1050 – 1200
1200 – 1225
1225 – 1230
1230 – 1500
1500 – 1510
1510 – 1530
1530 – 1535
1535 – 1630
1630
Время
730 – 800
800– 820
820– 925
925– 930
930 – 1030
1030– 1045
1045– 1050
1050 – 1200
1200 – 1225
1225 – 1230
1230 – 1500
1500 – 1510
510 – 1530
1530 – 1535
1535 – 1630
1630
9 часов
* - конкретное наполнение деятельности осуществляется с учетом текущей ситуации в
группе и на основе инициативы детей
101
Режим дня воспитанников разновозрастной группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР от 5 до 7 лет
Первый период года (сентябрь – май)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
ООД* (организованная образовательная деятельность) педагогов с детьми.
Занятия по физическому и музыкальному развитию. (гимнастика в процессе занятия
2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход домой.
Второй период года (июнь – август)
Режимный процесс
Прием, осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей в РППС, организованная педагогом.
Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и
детей. Занятия по физическому и музыкальному развитию.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке. Физкультурно-оздоровительные и закаливающие
мероприятия
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Упражнения после дневного сна.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей на прогулке.
Уход домой.
Всего
Время
730 – 750
750 – 800
800– 820
820– 830
830– 930
930– 935
935 – 1040
1040– 1055
1055– 1100
1100 – 1200
1200 – 1225
1225 – 1230
1230 – 1500
1500 – 1510
1510 – 1530
1530 – 1535
1535 – 1630
1630
Время
730 – 800
800– 820
820– 930
930– 935
935 – 1040
1040– 1055
1055– 1100
1100 – 1200
1200 – 1225
1225 – 1230
1230 – 1500
1500 – 1510
1510 – 1530
1530 – 1535
1535 – 1630
1630
9 часов
* - конкретное наполнение деятельности осуществляется с учетом текущей ситуации в
группе и на основе инициативы детей
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 02 сентября по 13 сентября
воспитатель с детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой,
102
описанной в первом разделе пункте Программы 1.3.Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов в соответствии с п. 16.ФОП ДО, стр. 36.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.
3.6. Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 3 «Тополёк» ст.
Фастовецкой
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и
основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
ДО и представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В
данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОУ.
Месяц
103
№
Игрушки/Детский сад
Дата
4-7
3
8
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения
грамотности
День образования Краснодарского края
Выставка детских рисунков «Я люблю мир!»
Беседа «Международный день распространения
грамотности»
Экскурсия в историко-краеведческий музей ст.
Фастовецкой
Конкурс-выставка поделок и рисунков «Мой край
родной»
Акция «Осторожно, пешеход!»
5-7
5-7
Выставка детского творчества «Подарок любимому
воспитателю»
Выставка «Открытка для пожилого человека»
4-7
4
Транспорт. Правила дорожного
движения.
Овощи
27
1
Фрукты
1
13
4
5
4
Осень
1
Моя Родина – Россия
2
3
4
Деревья
Перелетные птицы
Семья
5
Одежда. Обувь. Головные уборы
1
Зима
Возраст
Праздничное развлечение «День знаний»
3
Грибы. Ягоды
Откуда хлеб пришел?
Традиционные мероприятия, события
ЧФУ
День знаний. День рождения детского сада
Моя малая Родина
2
3
Памятные даты, события,
праздники
1
2
Де
ка
бр
ь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
1
Тема недели
16
3-е
воск.
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
Всемирный день хлеба
День отца в России
4
День народного единства
12
18
20
24
30
Синичкин день
День рождения Деда Мороза
Всемирный день ребенка
День матери в России
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата
3
Выставка рисунков «Защитим животных»
Акция «Собери красивый букет из листьев»
5-7
4-7
4-7
4-7
4-7
Развлечение ко Дню отца
4-7
Развлечение «Осенины»
Выставка рисунков «Осень яркая пора»
Выставка рисунков, поделок (национальный костюм,
природа России и др.).
4-7
Акция «Защити пернатых друзей»
Акция «Письмо Деду Морозу»
Выставка рисунков, фото «Счастливое детство»
Праздник «День матери»
Беседа «История герба России»
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
Январь
104
2
Зимующие птицы
3
4
1
2
3
4
Дикие животные
Новогодний праздник
Зимние забавы
Домашние животные
Животные холодных стран
Животные жарких стран
27
30
Апрель
Март
Февраль
1
Май
5
9
12
Посуда
2
8
День добровольца (волонтера) в России
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Тихорецка и
Тихорецкого района от немецкофашистских захватчиков
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
2
Мебель
15
3
Защитники Отечества
21
23
8
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
18
27
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
1
8 Марта
2
3
4
1
2
Ранняя весна
Профессии
Орудия труда
Комнатные растения
Человек
7
Всемирный день здоровья
12
День космонавтики
3
4
Наша пища. Продукты питания
Рыбы
22
Всемирный день Земли
5
1
Насекомые
День Победы
1
9
Праздник Весны и Труда
День Победы
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»
4-7
Физкультурное развлечение «Зимняя Олимпиада»
4-7
Выставка рисунков «Кто живет в холодных странах»
Квест-игра «Путешествие по Африке»
4-7
4-7
5-7
5-7
Литературный марафон (Чтение стихов о героях
времен ВОВ)
5-7
Конкурс исследовательских работ и творческих
проектов «Я-исследователь»
5-7
5-7
Развлечение ко Дню защитника Отечества
Праздник «Международный женский день»,
Выставка детского творчества «Мамочка моя»
Выставка детских рисунков «Весенняя природа»
Акция «Россия и Крым-мы вместе!»
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
Спортивный досуг «Путешествие в город
Физкультурный»
Выставка детского творчества «Близкий и далекий
космос»
4-7
Акция «Посади дерево», «Сдай батарейку – спаси
планету!», «Вторая жизнь упаковки», «Скворечник»
4-7
Акция «Бессмертный полк», «Окно Победы»,
«Георгиевская ленточка»
Экскурсия в историко-краеведческий музей ст.
Фастовецкой
4-7
4-7
4-7
105
2
Домашние птицы
3
Правила дорожного движения
4
Лето. Полевые цветы/школа.
Школьные принадлежности
Является ЧФУ
(с учетом текущей ситуации в
группе и на основе инициативы
детей,
а
также
разработанных
педагогами
проектов и планов)
Фотовыставка «Отдыхаем всей семьей», «Семейные
традиции»
Акция «Детское автокресло»
Викторина «Правила дорожные всем нам знать
положено»
Развлекательно-досуговое мероприятие: «АБВГдейка»
Праздник «До свидания, детский сад!»
4-7
Развлечение ко дню защиты детей
Выставка детского творчества «Мир глазами детей»
Акция «Эколята – юные друзья и защитники природы»
4-7
4-7
День славянской письменности и культуры
1
Международный день защиты детей
5
«Всемирный день окружающей среды»
6
Экскурсия в библиотеку
9
День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина
«Международный день друзей»
2
3
4
1
12
22
23
3
День России
День памяти и скорби
Международный олимпийский день
День ГИБДД
2
8
День семьи, любви и верности
Акция «Россия-Родина моя»
Акция «Свеча памяти»
Спортивное развлечение «Летняя Олимпиада»
Развлечения, квест-игра «Юные участники дорожного
движения»
Акция ко Дню семьи, любви и верности «Белая
ромашка»
30
5
9
19
22
27
Международный день дружбы
Международный день светофора
Всемирный день книголюбов
Преображение Господне – Яблочный Спас
День Государственного флага РФ
День российского кино
Июнь
Июль
Международный день семьи
24
1
Август
15
3
4
1
2
3
4
4-7
4-7
6-7
4-7
4-7
Литературная гостиная
Акция ко Дню флага РФ
Просмотр детских кинофильмов с участием детейактеров (фрагментов)
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
4-7
5-7
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой участниками образовательных отношений,
учтены календарном плане воспитательной работы и выделены в нем курсивом.
106
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа разработана для детей от 4 до 7 лет с учетом индивидуальных особенностей
детей, их темпа развития и социальных потребностей населения.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и
ведется на русском языке. Количество детей в группах не превышает предельную
наполняемость.
4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
‒ единый подход к процессу воспитания ребёнка;
‒ открытость дошкольного учреждения для родителей;
‒ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
‒ уважение и доброжелательность друг к другу;
‒ дифференцированный подход к семье;
‒ равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
‒ изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье
‒ знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
‒ информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
‒ создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
‒ привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях.
‒ поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
107
семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Новый год,
День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
